1 Einleitung 9

1.1 Ausgangslage und Projekthintergrund 9
1.2 Vorgehen des Bandes 12
1.3 Danksagung 13

2 Zum allgemeinen und differenzierten PLG-Verständnis 15

2.1 Die PLG als vielversprechendes Kooperationsformat für Lehrkräfte 15
2.2 Merkmale und Kernelemente einer PLG 16

3 Die Verortung von Lehrkräfte-PLGs im professionstheoretischen Rahmen 23

3.1 L-PLGs vor dem Hintergrund des strukturtheoretischen Ansatzes 23
3.2 L-PLGs vor dem Hintergrund des kompetenztheoretischen Ansatzes 25
3.3 L-PLGs vor dem Hintergrund des (berufs-)biografischen Ansatzes 26
3.4 Übergreifende Bilanz zur Verortung von L-PLGs im Rahmen der Professionalisierungsansätze 29

4 Forschungsbefunde zum Wirkungsspektrum von Lehrkräfte-PLGs 32

4.1 Zum Wirkungsspektrum von L-PLGs unter forschungsmethodischer Vielfalt 32
4.2 Exempel deutschsprachiger Studien zur Wirkung von L-PLGs 34
4.3 Exemplarische Wirkungsbefunde zu L-PLGs aus dem internationalen Raum 38
4.4 Übergreifende Bilanz zum Wirkungsspektrum von L-PLGs 43

5 Erweiterte Anwendungsfelder von PLGs und ihre Wirkung auf Professionalisierung und Schulentwicklung 46

5.1 Interinstitutionelle PLGs für Schul- und Unterrichtsentwicklung 46
5.2 PLG-Erprobungen mit Studierenden im Rahmen der Lehramtsausbildung 48
5.3 Übergreifende Bilanz zu erweiterten Anwendungsfeldern des PLG-Formats 50

6 Perspektiven auf die Schulleitung und die PLG-Entwicklung an der Einzelschule 52

6.1 Die Schulleitung als Leader für Lernen und lernende Leader 52
6.2 Zur Verantwortung der Schulleitung für die Lernkultur an der Einzelschule 53
6.3 Die Schulleitung und die Rolle als Facilitator einer PLG 58
6.4 Führungsansätze und ihre Bedeutung für PLG-Aktivitäten 61
6.5 Übergreifende Bilanz zur Schulleitung und ihrem Einfluss auf PLG-Entwicklungen an der Einzelschule 67

7 Führungskräfteentwicklung für Schulleitungen mit PLG- Anteilen oder in PLG-ähnlichen Formen 69

7.1 Zum Stand der Führungskräfteentwicklung in Deutschland 69
7.2 PLGs oder PLG-artiges Arbeiten in Qualifizierungsmaßnahmen für Schulleitungen in Deutschland 72
7.3 PLGs oder PLG-artiges Arbeiten in der Führungskräftequalifizierung externer Anbieter 78
7.4 PLGs und PLG-artiges Arbeiten in der Führungskräftequalifizierung in Österreich und der
Schweiz 81
7.5 Übergreifende Bilanz zur Rolle von PLGs in der Führungskräftequalifizierung 83

8 Forschungsergebnisse zu Schulleitungs-PLGs im internationalen Raum 86

8.1 Erkenntnisse zu SL-PLGs aus internationalen Studienbeispielen 86
8.2 Erkenntnisse zu SL-PLGs aus dem Europäischen Verbundprojekt HeadsUP 93
8.3 Übergreifende Bilanz zu den Studienergebnissen internationaler Erprobungen von SL-PLGs 94

9 Die Erforschung der Etablierung von Schulleitungs-PLGs in der ProFLüP-Studie 97

9.1 Das Forschungsdesign zur Generierung des Modells der Etablierung von SL-PLGs 97
9.2 Ausgangspunkt der ProFLüP-Studie und ihr forschungsmethodischer Zugang 102
9.3 Übergreifende Bilanz zum forschenden Vorgehen im ProFLüP-Projekt 108

10 Das Modell der Etablierung von Schulleitungs-PLGs 110

10.1 Hintergrund der Entwicklung des Modells der Etablierung von SL-PLGs 110
10.2 Das Modell der Etablierung von SL-PLGs in seinen Teilen 113
10.2.1 Etablierungsebene 1: Ziel- und Zeitdimensionen 113
10.2.2 Etablierungsebene 2: Bedingungs- und konstituierende Faktoren 122
10.2.3 Motivatoren der Etablierung 131
10.2.4 Exkurs zu den (inter)nationalen Netzwerktreffen und dem Doppeldeckeransatz 133
10.3 Zusammenfassung des Modells der Etablierung von SL-PLGs 134

11 Diskussion der Erkenntnisse zu Schulleitungs-PLGs im Spiegel umgebender Fachdebatten 138

11.1 Die Etablierung der deutschen SL-PLGs im Rahmen der Projekte HeadsUP und ProFLüP 138
11.2 SL-PLGs im Spiegel des Ausgangsformats der PLG 140
11.3 SL-PLG-Erkenntnisse der ProFLüP-Studie im Spiegel des internationalen Forschungsstandes zu SL-PLGs 142
11.4 SL-PLGs im Spiegel der Führungskräfteentwicklung sowie der Organisations- und Personalentwicklung 144

Literaturverzeichnis 148

Die Autorinnen 168