|
|
Bei Amazon kaufen|
Umschlagtext
Fragen einer 'angemessenen' Professionalisierung von Lehrerinnen werden auf verschiedenen Ebenen und in unterschiedlichen Disziplinen diskutiert. Der Sammelband vereint Beiträge, in denen Aspekte der Eingebundenheit von Schule und Lehrerinnenbildung in migrationsgesellschaftliche Macht- und Ungleichheitsverhältnisse reflektiert werden. Dabei wird auf die allgemeinen Fragen der Lehrerinnenprofessionalisierung in der Migrationsgesellschaft fokussiert. Auf dieser Grundlage werden (re-)visionäre Überlegungen zur Lehrerinnenbildung in kontingenten gesellschaftlichen Verhältnissen entworfen.
Oxana Ivanova-Chessex, Dr.in phil., ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Forschungszentrum »Kindheiten in Schule und Gesellschaft« der Pädagogischen Hochschule Zürich. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind das Verhältnis von Eltern und Schule im Kontext gesellschaftlicher Ungleichheiten, Bildung und gesellschaftliche Differenz- und Machtverhältnisse, Lehrer*innenbildung in der Migrationsgesellschaft sowie Macht- und Subjektivierungstheorie. Saphira Shure (Dr.in phil.) ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Bielefeld in der Arbeitsgruppe „Migrationspädagogik und Rassismuskritik“. Ihre Lehr- und Forschungsschwerpunkte liegen in den Bereichen Rassismus- und Differenztheorie, Bildung in der Migrationsgesellschaft, Professionalisierung von Lehrer*innen sowie Macht- und Diskurstheorie. Rezension
Die Auseinandersetzungen mit Fragen einer ‚angemessenen‘ Bildung und Professionalisierung von Lehrer*innen werden seit Jahren intensiv auf verschiedenen Ebenen in unterschiedlichen Disziplinen geführt. Welcher Begriff von Bildung kommt in den unterschiedlichen Perspektiven auf die Lehrer*innenbildung zum Ausdruck? In den wissenschaftlichen, pädagogischen und politischen Diskussionen um die Anforderungen an Lehrer*innenbildung bzw. an die Professionalisierung von Lehrer*innen spielen die gesellschaftlichen Veränderungen und die damit verbundenen ‚Herausforderungen‘ eine zentrale Rolle und Migration ist in diesem Zusammenhang ein prominenter Topos. Der Sammelband vereint Beiträge, in denen Aspekte der Eingebundenheit von Schule und Lehrerinnenbildung in migrationsgesellschaftliche Macht- und Ungleichheitsverhältnisse reflektiert werden. Dabei wird auf die allgemeinen Fragen der Lehrerinnenprofessionalisierung in der Migrationsgesellschaft fokussiert. Eine Auseinandersetzung mit Bildung im Allgemeinen eröffnet die Möglichkeit der Beschäftigung mit gesellschaftstheoretisch und gesellschaftskritisch fundierten Fragen der Bildung von Lehrer*innen. Ein Anliegen des Bandes ist die Beschäftigung damit, welche Theorien, Zugänge, Themen und Auseinandersetzungsprozesse bedeutsam sind, um Bildung von Lehrer*innen in der Migrationsgesellschaft zu denken bzw. um eine bestimmte Idee von Bildung zu ermöglichen.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Schlagwörter: Schule | Erziehungswissenschaft | Professionalisierung | Migrationspädagogik | Migration | Gesellschaft Inhaltsverzeichnis
Lehrer*innenbildung, (Re-)Visionen und die Migrationsgesellschaft – einleitende Überlegungen
Oxana Ivanova-Chessex, Saphira Shure & Anja Steinbach 7 I Lehrer*innenbildung und das Politische Kritik im Pflichtmodul Heterogenität – Paradoxien der (Ent-)Politisierung in der Lehrer*innenbildung Mai-Anh Boger & Nina Simon 20 Schule, Nationalstaat und die Vermittlung von Herrschaftswissen. Postkoloniale Betrachtungen María do Mar Castro Varela 36 Wessen Welt ist die Welt? Hannah Arendt, Little Rock und die ‚Autorität des Lehrers‘ Christian Grabau 50 Sichtbar machen, was gewöhnlich unsichtbar ist. Konturen einer politischen Lehrer*innenbildung in der Migrationsgesellschaft Matthias Rangger 67 Der Raum vor der Kritik. Zur politischen Dimension des Lehrens Roland Reichenbach 83 II Lehrer*innenbildung und das Normative Verletzlichkeiten im Individualisierenden Lernen. Ein normativer Einsatz in die Lehrer*innenbildung Soniya Alkis & Jan Wolter 102 Das Ethische und das Politische als Kritik an und in der Lehrer*innenbildung. Verantwortung und gerechtigkeits-ambitionierte Einmischungen als normative Orientierungen Sandro Bliemetsrieder & Dagmar Beinzger 116 Von der sprachlichen Gewalt des Schriftraums. Über „doppelte Buchführung“ und die Veränderung der Profession in der Migrationsgesellschaft Arzu Çiçek 132 (Un-)Erschütterbare Fundamente? Normativitätstheoretische Überlegungen zu Schule und Lehrer*innenbildung Susanne Gottuck, Oxana Ivanova-Chessex, Saphira Shure & Anja Steinbach 154 III Lehrer*innenbildung und Gewaltverhältnisse Beredtes Schweigen über Rassismus. Be- und Entlastung von Lehrer*innen im Sprechen über Rassismus und das Potential von Rassismushinweisen Aysun Doğmuş, Veronika Kourabas & Nadine Rose 168 Sprache als Differenzmerkmal: Theoretische Zugänge für die Lehrer*innenbildung Rainer Hawlik & İnci Dirim 186 Bildung in postkolonialen Zeiten: Gayatri Chakravorty Spivak und Ngũgĩ wa Thiong’o Eva-Maria Klinkisch & Markus Rieger-Ladich 207 Verkörperte Affekte des Rassismus: Schule als Kraftfeld geteilter Atmosphären der (Des-)Integration Bettina Wuttig 224 IV Lehrer*innenbildung und Professionalisierung Double-binding ethnicity. Eine migrationsdispositive Erweiterung von Professionstheorien Yalız Akbaba 242 Verunmöglichte Krisen im Referendariat – Migrationsgesellschaftliche Routinen und die rassismusrelevante Introspektion als Gegenstand von Reflexivität Aysun Doğmuş 260 Reflexivität und (Nicht-)Wissen. Umriss Pädagogischer Professionalität in der Migrationsgesellschaft Vanessa Ohm, Yasemin Karakaşoğlu & Paul Mecheril 278 Nicht-separierte Beschulung von neu zugewanderten Schüler*innen: ein Beispiel für migrationsgesellschaftliche Professionalität? Juliane Karakayalı & Mareike Heller 295 Abwehr migrationsgesellschaftlicher Involviertheit und ihre Beziehung zum migrationsgesellschaftlichen Unbewussten – Skizzen einer abwehrreflexiven Lehrer*innenbildung Andreas Tilch 309 Autor*innenverzeichnis 325 |