Vorwort 9

1. Einleitung 11

1.1 Einführung und Überblick: Nicht „dasselbe in Grün“ 11
1.2 Grundbegriffe: Von Lernort bis Lehrperson 13

2. Gegenstandsbeschreibung: Ein Reisebericht entlang der Frage „Was ist Draußenschule?“ 16

2.1 Norwegen, Schweden, Dänemark 16
Zwischenstopp Oslo (Norwegen): Friluftsliv als Inspiration für die Draußenschule 17
Zwischenstopp Linköping (Schweden): Draußenschule als Studiengang 18
Zwischenstopp Kopenhagen (Dänemark): „Mittwoch ist der beste Schultag“ 20
2.2 Schottland und Neuseeland 20
Zwischenstopp Edinburgh (Schottland): Exzellenz durch Draußenlernen 21
Zwischenstopp Auckland (Neuseeland): „Den Lehrplan lebendig machen“ 22
2.3 Schweiz 22
Zwischenstopp Olsberg (Schweiz): Draußenschule als Weg aus der Krise 23
2.4 Deutschland 24
Zwischenstopp Erlangen: Lernen durch Erfahren 25
2.5 Kernmerkmale der Draußenschule 25

3. Geschichte(n) und Einflüsse: Eine Spurensuche 28

3.1 Frühe Schulkritiker und Schulentwickler: Comenius, Rousseau, Pestalozzi 28
Zwischenstopp Sárospatak (Ungarn): Die sichtbare Welt als Schulbuch 29
3.2 Über Thoreau, Dewey und erlebnispädagogische Einflüsse 33
Zwischenstopp Concord (USA): Leben im Einklang mit der Natur 34
3.3 Ausgangspunkt Umweltbildung: Von Naturpädagogik über Wildnisbildung bis BNE 37
Zwischenstopp Oslo (Norwegen): Friluftsliv als Inspiration für die Draußenschule
Zwischenstopp Linköping (Schweden): Draußenschule als Studiengang
Zwischenstopp Kopenhagen (Dänemark): „Mittwoch ist der beste Schultag“
Zwischenstopp Edinburgh (Schottland): Exzellenz durch Draußenlernen
Zwischenstopp Auckland (Neuseeland): „Den Lehrplan lebendig machen“
Zwischenstopp Olsberg (Schweiz): Draußenschule als Weg aus der Krise
Zwischenstopp Erlangen: Lernen durch Erfahren
Zwischenstopp Sárospatak (Ungarn): Die sichtbare Welt als Schulbuch
Zwischenstopp Concord (USA): Leben im Einklang mit der Natur
Zwischenstopp Königsberg (Preußen): Von Erziehung und Bildung 38
Zwischenstopp Frankfurt: Umweltkompetenzmodell 39
Zwischenstopp Rio de Janeiro (Brasilien): Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) 42
3.4 Hegen und Pflegen: Schulgartenpädagogik, Waldpädagogik, Bauernhofpädagogik 43
Zwischenstopp Agematsu (Japan): Shinrin Yoku (Waldbaden) 46
Zwischenstopp Wien: Grüne Pädagogik 50
3.5 Pädagogik weiterer außerschulischer Lernorte: Von Museum bis Zoo und Resonanzpädagogik 51
Zwischenstopp Portland (USA): Place-Based Education 52
Zwischenstopp Mainz: Rucksackschule und Schulwandern 54
Zwischenstopp Grafenhausen: Resonanzerfahrungen 56

4. Lerntheorie: Wie lernen Menschen? 58

4.1 Drei lerntheoretische Paradigmen: Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus 58
Zwischenstopp Genf (Schweiz): Piaget und Aebli verändern den Blick auf Lernen und Entwicklung 61
Zwischenstopp Köln: Brücken zwischen Konstruktivismus und Didaktik 63
4.2 Emotion, Motivation, Interesse 63
Zwischenstopp New York: Die Selbstbestimmungstheorie 66
4.3 Körper, Leib, Bewegung 68
4.4 Soziales Lernen und die Theorie des situierten Lernens 70
Zwischenstopp Freiburg: Service Learning 71
4.5 Lernen und Bildung als Transformation 71
4.6 Lernen als spiralförmiger Prozess 74
Zwischenstopp Cleveland (USA): Gibt es Lernstile und Lerntypen? 77

5. Kindheits-, Jugend- und Unterrichtsforschung: Eine theoretische und empirische Argumentationsgrundlage für die Draußenschule 79

5.1 Kindheit und Jugend im Wandel 79
5.2 Die Schule im Kontext des Wandels 83
5.3 Naturerfahrung und Naturentfremdung 86
Zwischenstopp Silver Spring (USA): Wider der Naturentfremdung 86
Zwischenstopp Lohra: Das Bambi-Syndrom 89
5.4 Gesundheit, Bewegung, Mediennutzung 91
Zwischenstopp London (UK): Ein neuer Blick auf Gesundheit 93
Zwischenstopp Königsberg (Preußen): Von Erziehung und Bildung
Zwischenstopp Frankfurt: Umweltkompetenzmodell
Zwischenstopp Rio de Janeiro (Brasilien): Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
Zwischenstopp Portland (USA): Place-Based Education
Zwischenstopp Mainz: Rucksackschule und Schulwandern
Zwischenstopp Grafenhausen: Resonanzerfahrungen
Zwischenstopp Agematsu (Japan): Shinrin Yoku (Waldbaden)
Zwischenstopp Wien: Grüne Pädagogik
Zwischenstopp Genf (Schweiz): Piaget und Aebli verändern den Blick auf Lernen und Entwicklung
Zwischenstopp Köln: Brücken zwischen Konstruktivismus und Didaktik
Zwischenstopp Silver Spring (USA): Wider der Naturentfremdung
Zwischenstopp Lohra: Das Bambi-Syndrom
Zwischenstopp London (UK): Ein neuer Blick auf Gesundheit
Zwischenstopp Cleveland (USA): Gibt es Lernstile und Lerntypen?
Zwischenstopp Freiburg: Service Learning
Zwischenstopp New York: Die Selbstbestimmungstheorie
5.5 Auswirkungen von Draußenschule: Ergebnisse ausgewählter Metastudien 95
5.6 Auswirkungen von Draußenschule: Ergebnisse ausgewählter Einzelstudien 97
Zwischenstopp Kopenhagen (Dänemark): Einzigartiges Forschungsprojekt zum Thema „Draußenschule“ 98
Zwischenstopp Heidelberg: Draußenschule am Gymnasium – Niemand bleibt sitzen 99

6. Unterrichtsentwicklung: Was kennzeichnet gute Draußenschulansätze? 104

6.1 Das Verständnis von gutem Unterricht im Wandel der Zeit 104
Zwischenstopp Württemberg: Die Ideale von Schulbildung Mitte des 19. Jahrhunderts 105
Zwischenstopp Helsinki (Finnland): Phänomenbasiertes Lernen 107
6.2 Kennzeichen für guten Unterricht in aktuellen Diskursen 108
6.3 Vom Classroom Management zum Lernort Management 110
Zwischenstopp Reggio Emilia: Der Raum als dritter Erzieher 112
6.4 Kognitive Aktivierung im Zusammenhang mit affektiver und koordinativ-konditioneller
Aktivierung 112
Zwischenstopp Brugg (Schweiz): Debatten um ganzheitliches Lernen 114
6.5 Klare Struktur bei gleichzeitiger Offenheit 115
6.6 Vielfalt in der Lernweg- und Lernwirkungsorientierung 116
6.7 Von der echten Lernzeit zur sinnvollen Lernzeit 119

7. Lehrerprofessionalität: Was kennzeichnet gute (Draußenschul-)Lehrpersonen? 122

7.1 Lehrerprofessionsforschung: Ein Überblick 122
Zwischenstopp Sachsen-Gotha: Vom Schuldiener zur modernen Lehrperson 122
Zwischenstopp Ohio (USA): Wie lernt man Ausstrahlungskraft? 123
7.2 Fachwissen, fachdidaktisches Wissen, pädagogisch-psychologisches Wissen 125
Zwischenstopp Marburg: Die Geburt der Kompetenz 125
Zwischenstopp Bonn: Veränderte Rolle von Lehrpersonen? 128
7.3 Überzeugungen, motivationale Orientierungen, Selbstregulation 129
Zwischenstopp Essen: Ein „ethischer Kode“ für Lehrpersonen 130
7.4 Lehrer-Schüler-Beziehung, Erfolgserwartung, Fortbildung 131
Zwischenstopp Kopenhagen (Dänemark): Einzigartiges Forschungsprojekt zum Thema „Draußenschule“
Zwischenstopp Heidelberg: Draußenschule am Gymnasium – Niemand bleibt sitzen
Zwischenstopp Württemberg: Die Ideale von Schulbildung Mitte des 19. Jahrhunderts
Zwischenstopp Helsinki (Finnland): Phänomenbasiertes Lernen
Zwischenstopp Reggio Emilia: Der Raum als dritter Erzieher
Zwischenstopp Brugg (Schweiz): Debatten um ganzheitliches Lernen
Zwischenstopp Sachsen-Gotha: Vom Schuldiener zur modernen Lehrperson
Zwischenstopp Ohio (USA): Wie lernt man Ausstrahlungskraft?
Zwischenstopp Marburg: Die Geburt der Kompetenz
Zwischenstopp Bonn: Veränderte Rolle von Lehrpersonen?
Zwischenstopp Essen: Ein „ethischer Kode“ für Lehrpersonen

8. Schulentwicklung: Auf dem Weg zur Draußenschule 135

8.1 Was kann Schulentwicklung bedeuten? 135
Zwischenstopp Heidelberg: Eine Schule ist kein Betrieb 136
8.2 Draußenschulentwicklungsleitfaden: SILVIVA als Vorbild 139
8.3 Beispiel: Draußenschulentwicklung in Heidelberg – Vom Projekt zur Struktur 140

Literatur 144