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Umschlagtext
In Zeiten von steigendem Lern- und Leistungsdruck und wachsender sozialer Ungleichheit wird kultureller Schulentwicklung und Kultureller Bildung häufig zugetraut, einen substantiellen Beitrag zur Bewältigung grundlegender Herausforderungen von Bildung und Gesellschaft zu leisten. Wie soll kulturelle Schulentwicklung aussehen und was kann sie erreichen? Was könnte sich für Unterricht und Lernen ändern und was heißt Inklusion für die Kulturelle Bildung in der Schule?
Ulaş Aktaş, Dr. phil., ist Jun. Prof. für Pädagogik an der Kunstakademie Düsseldorf. Er lehrt und forscht im Bereich der Allgemeinen Erziehungswissenschaft mit den Schwerpunkten: Ästhetische Bildung, Inklusion und Migration, Medienpädagogik, Subjektivations- und Bildungstheorie aus der Perspektive pädagogischer Anthropologie. Thomas Gläßer lebt und arbeitet als Musiker und Musikvermittler, freier Kurator und Kulturaktivist in Köln und Berlin. Er studierte Philosophie, Politikwissenschaft und Volkswirtschaftslehre an der Humboldt-Universität und der Freien Universität Berlin sowie Jazz / Klavier an der Hochschule für Musik und Tanz Köln. Als künstlerischer Leiter konzipiert und kuratiert er außergewöhnliche Festivals, Konzertreihen, Konferenzen und Musikvermittlungsprojekte, darunter u. a. die modellhaften Schulentwicklungsprojekte „Grundschule mit Musikprofil Improvisierte und Neue Musik“ und „KlangKörper“ der Offenen Jazz Haus Schule. Rezension
Das Konzept der »kulturellen Schulentwicklung« ist noch relativ neu in der pädagogischen Fachterminologie. Allerdings breitet sich die Praxis einer kulturellen Profilbildung von Schule, was bedeutet, Kunst und Kultur als Möglichkeiten der Schulentwicklung zu nutzen, immer mehr aus. Schulentwicklung und Schulprofil sind in aller Munde, seitdem den Schulen von der Kultusbürokratie mehr Eigenverantwortung zugestanden und von ihnen erwartet wird. Entsprechend bringen sich die verschiedenen schulischen und außerschulischen Bereiche in Stellung: sportliche, sprachliche, musische und naturwissenschaftliche Profilbildung wird entwickelt - und eben auch kulturell-ästhetische Schulentwicklung, wie sie hier unter dem noch recht jungen Begriff "Kulturschule" darstellt wird und wie dieser Band zeigt: Kunst und Kultur als Möglichkeiten der Schulentwicklung nutzen! Dieser Band thematisiert die Fragen: Wie soll kulturelle Schulentwicklung aussehen und was kann sie erreichen? Was könnte sich für Unterricht und Lernen ändern und was heißt Inklusion für die Kulturelle Bildung in der Schule?
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Schlagwörter: Lernen | Kultur | Ungleichheit | Kulturschule | Lahren | Pädagogik Kategorien: Erziehungswissenschaft, Inklusion, Schule Inhaltsverzeichnis
Grußwort 9
Einleitung Ulaş Aktaş & Thomas Gläßer 10 Teil 1 Kulturelle Schulentwicklung Die Kulturschule – mit Kunst Schule gestalten. Rahmenbedingungen – Konzept – Praxis Max Fuchs 28 Grundschule als Erfahrungsraum für Kinder. Historische Spuren, aktuelle Tendenzen und mögliche Probleme Heike Deckert-Peaceman 45 Klang, Körper, Kooperation. Profilbildung im Zwischenraum Thomas Gläßer 65 Teil 2 Selbstbestimmung im Unterricht Theoretische und empirische Perspektiven auf Selbstbestimmung im Musikunterricht Anne Niessen 82 Selbstorganisation als Grundbegriff und Experimentierfeld einer kritischen Kulturpädagogik Franz Kasper Krönig 98 „Schinkenbaguette!“ Musik Erfinden in der Grundschule Matthias Schlothfeldt 117 Im Spannungsfeld von Selbstbestimmung und Musikunterricht. Experimentelles Klassenmusizieren – konzeptionelle Ansätze und praktische Beispiele Achim Tang 124 „Musik von Anfang an“ als Aufforderung zum kulturpädagogischen Experiment Franz Kasper Krönig 134 Anderssehen. Körper und Künste im Zeichen von Lernen und Lehren Ulaş Aktaş & Maximilian Waldmann 141 Kooperation im Kontext Kultureller Bildung. Antinomische Strukturen und Praktiken der Differenzerzeugung und -bearbeitung Leopold Klepacki & Tanja Klepacki 154 Teil 3 Inklusion Zur Kultur der inklusiven Schule. Ent-wicklungen und Ent-haltungen Andrea Platte 170 „Zusammenklang“ als Beispiel für die Positionierung von Projekten zur kulturellen Bildung in Schule Thorsten Neubert 182 Das Andere, das Schöne und die Pädagogik. Was bedeutet ‚Inklusion‘ für die Kunstpädagogiken? Mai-Anh Boger 190 „Sich (nicht) zum Papagei machen (lassen)“. Zum Potential theaterpädagogischer Methoden in der inklusiven rassismuskritischen Bildungsarbeit Nina Simon 217 ‚Ausländer‘ mit weißer Maske. Die doppelte Exklusion durch institutionellen Rassismus am Beispiel einer MSA-Prüfung im Fach Musik Timm Stafe & Ulaş Aktaş 234 Teil 4 Inklusion aus einer professionalisierungstheoretischen Perspektive Versuch einer Untersuchung des Inklusionsgedankens als Professionalisierungsdynamik Winfried Köppler 244 Autor_innenverzeichnis 301 |