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Umschlagtext
Kinder nutzen bereits lange vor Schulbeginn ihre Hörfähigkeit für den Spracherwerb höchst effektiv. Das Training der Hörfertigkeiten, das Hörverstehen und die Hördidaktik nehmen daher in der Primarstufe häufig relativ wenig Platz ein, da oft davon ausgegangen wird, dass die Kinder das schon können. Doch hat Hören im Schulkontext noch viele weitere Facetten, die geschult werden müssen. Dieses Buch gibt Einblicke in die Grundlagen des Hörens sowie praktische Empfehlungen für die Förderung der Hörkompetenz und für die Hördidaktik. In diesen Theorie-Praxis-Bezug werden empirische Daten aus einer Fragebogenerhebung mit Lehrpersonen zum Hören in Tiroler Volksschulen eingebettet und präsentiert. Wie Mehrsprachigkeit beim Hören im Schulkontext miteinbezogen werden kann und wie man Kinder mit Migrationssprachen für Höranforderungen im Schulkontext stärkt, zeigt das Buch ganz konkret und eröffnet damit eine Vielzahl von Wegen der Hörkompetenzförderung in Diversitätskontexten.
Rezension
Sprache besteht nicht nur aus Schrift und es geht nicht nur um das Visuelle, sondern auch um das Akustische. Hören erscheint selbstverständlich und wird bei Kindern oft stillschweigend vorausgesetzt als Grundkompetenz zur Sprachentwicklung; Hören wird in der Primarstufe oftmals unterschätzt. Doch hat Hören im Schulkontext noch viele weitere Facetten, die geschult werden müssen, insbesondere Hörkompetenzförderung in Diversitätskontexten, also in Migrations- und Mehrsprachigkeitskontexten. Dieses Buch gibt Einblicke in die Grundlagen des Hörens sowie praktische Empfehlungen für die Förderung der Hörkompetenz und für die Hördidaktik. Dieses Lehrbuch führt ein in die Voraussetzungen des Hörens, in die Bedeutung des Hörens (im schulischen Kontext) und in die entsprechende Hördidaktik.
Dieter Bach, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Pressestimmen: In einer Welt, in der das Visuelle eine dominante Rolle spielt und Hören eher als Sekundärtätigkeit wahrgenommen wird, holen die Autorinnen das Hören wieder in den unterrichtlichen Fokus. Hören ist mehr als nur eine Hintergrundtätigkeit - sie ist zentrales Mittel zum Lernen. Es erhält mit diesem Buch die verdiente Aufmerksamkeit! Grundschulmagazin 01/2022, S. 54 Das Buch bietet einen kompakten Einblick in die theoretischen Grundlagen des Hörens im Grundschulbereich. Anna-Friederike Gunkler, in: Deutsch differenziert, Heft 2/2023, S. 47 Inhaltsverzeichnis
Vorwort 5
1 Was bedeutet Hören(lernen)? 11 2 Voraussetzungen für das Hören 12 2.1 Biologische Voraussetzungen für das Hören 12 2.2 Wie funktioniert das Hören physikalisch? 15 2.3 Hören - linguistische Grundlagen 16 3 Hören ist wichtig und zugleich schwierig 19 3.1 Hören als Schlüssel zum Spracherwerb 19 3.2 Kommunikation: Familie, Kindergarten, im Alltag eines Kleinkinds 20 3.3 Vom Hören zum Sprachverstehen 22 3.3.1 Sprachliche Laute wahrnehmen und unterscheiden 23 3.3.2 Bedeutungen lernen 24 3.3.3 Effizienz des Sprachverstehens 26 3.3.4 Weitere kognitive Komponenten beim Hören 29 4 Hören im Schulkontext 32 4.1 „Hören wird von mir sehr selten unterrichtet!" Hören im Schulkontext - was ist anders? 32 4.1.1 Die Hörumgebung: Gestaltung des Klassenzimmers als hörfreundliche Umgebung 37 4.1.2 Zum Zuhören verleiten und hinleiten: Rituale 40 4.2 Die Rolle der Lehrperson in Bezug auf die Entwicklung der Hörkompetenz 44 4.2.1 Sprachvorbild sein - die Sprache der Lehrperson als auditiver Input für die Kinder 44 4.2.2 Wenn die Lehrperson vorliest und die Kinder zuhören 49 4.2.3 Verschiedene Medien und Formate (z.B. CD, MP3, Hörbuch, Internet) für die Begegnung mit Höraufgaben 52 4.2.4 Hörfertigkeiten der Kinder einschätzen - Beobachtungsverfahren und Förderung 52 4.2.4.1 Beobachtungsbogen für den Unterricht (s. Tabelle 5, Teil 1-3) 56 4.2.4.2 Weitere Beobachtungs- und Förderinstrumente 60 4.2.5 Wie die Lehrperson Hörverstehen unterstützen kann 62 4.2.6 Zuhördidaktik 63 4.2.7 Hörstrategien 64 4.2.8 Kognitive Prozesse im Unterricht, damit Hören gelingt 65 4.2.9 Hörstile und Hörziele 67 4.3 Hören für Kinder mit anderen Erstsprachen 68 4.3.1 Höraufgaben als besondere Herausforderung für DaZ-Kinder 69 4.3.1.1 Varietäten und Sprachen 70 4.3.1.2 Kontextualisierung und Vorwissen 70 4.3.1.3 Phonologie und Syntax 71 4.3.1.4 Flüchtigkeit der auditiven Information 72 4.3.1.5 Instruktionen und Operatoren 74 4.3.2 Chancen von Sprachenvielfalt und Einbindung der Ll 74 4.3.3 Sonderkompetenzen von Kindern mit DaZ 76 4.4 Hören als Grundlage für Schriftspracherwerb 77 4.4.1 Phonologische Bewusstheit 77 4.4.2 Hören und Lesen 80 4.4.3 Hören und Schreiben - Warum schreib, wie du's hörst keine hilfreiche Schreibstrategie ist 81 5. Fragebogen rund um das Hören an Tiroler Volksschulen 83 5.1 Allgemeiner Aufbau und Inhalt des Fragebogens 83 5.2 Methodische Zugänge zum Hören im Unterricht 84 5.2.1 Ergebnisse - methodische Zugänge zum Hören 84 5.2.1.1 Ergebnisse - „Welche der folgenden methodischen Zugänge setzen Sie ein und in welchem Ausmaß?" 85 5.2.1.2 Ergebnisse - weitere methodische Zugänge der Lehrpersonen 86 5.2.2 Empfehlungen für die Lehrperson: das Hören in der Schule schulen 87 5.2.2.1 Außersprachlicher Bereich: Übungen zur außersprachlichen akustischen Wahrnehmung 88 5.2.2.2 Regelmäßiger Fokus auf das Hören: Hören zu einem Ritual im Unterricht machen 92 5.2.2.3 Hören als (phonologische) Grundlage zur Leseförderung 102 5.2.2.4 Sprachlich-basale Ebene: basale Hör-Übungen und Total Physical Response 106 5.2.2.5 Ungerichtetes Hören/Hörästhetik 107 5.2.2.6 Instruktionen und Operatoren verstehen 108 5.2.2.7 Gerichtete Höraufträge: gesteuert, global, selektiv 110 5.2.2.8 Inhaltliche Rezeption und Verständnissicherung/verbale Nachbereitung 114 5.2.2.9 Kommunikation/Interaktion: (Zu-)Hören als wichtiger Teilbereich für Kommunikation 120 5.2.2.10 Förderung der Gesprächskultur und Kommunikation in der Klasse 122 5.2.2.11 Spielerische Förderung des Umgangs mit größeren Informationsmengen 125 5.2.2.12 Hören und Hörtexte in anderen Sprachen 126 5.2.2.13 Digitale Lernmedien - Audiostifte im Trend 127 5.2.2.14 Mit Tonieboxen und Kreativtonies das Hören selbst gestalten 133 5.2.2.15 Weitere technische Möglichkeiten 134 5.3 Hören für Kinder mit DaZ 135 5.3.1 Lese- und Sprachförderung durch Zuhören 141 5.3.2 Sprachbetrachtung und -vergleiche 141 5.3.3 Möglichkeiten zur Einbindung der L1 143 5.3.4 Ergebnisse - spezifische Angebote und Herangehensweisen für den DaZ-Unterricht 145 5.4 Hörspiele - Hörtexte - Hörbücher 146 5.4.1 Didaktische Konsequenzen für das Hörverstehen von Texten 147 5.4.2 Aufgaben zum besseren Verständnis von Hörtexten 149 5.4.3 Hörspiele und die Konzentrationsdauer bei Kindern 152 5.4.4 Hörbücher im Unterricht 153 5.4.5 Literarische Texte hörbar machen 154 5.4.6 Ergebnisse - Hörtexte im Unterricht 155 5.4.7 Kriterien für die Auswahl von Hörtexten 156 5.4.8 Ergebnisse: Einsatz von Hörtexten in den unterschiedlichen lassenstufen der Volksschule 159 5.4.9 Zum Schluss noch ein paar Tipps: Hörspiele, Hörbücher und Hörtexte 161 Abbildungsverzeichnis 162 Tabellenverzeichnis 163 Literatur 164 |