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Umschlagtext
In den vergangenen Jahrzehnten hat sich die Grundschulpädagogik und -didaktik als eigenständige Universitätsdisziplin etabliert. Sie bearbeitet in Forschung und Lehre die spezifischen Aufgabenstellungen und Problemlagen der Grundschule.
Dieses Handbuch spiegelt vor dem Hintergrund der Disziplinentwicklung die thematische Breite der Grundschulpädagogik und -didaktik sowie ihren wissenschaftlichen Anspruch und stellt somit eine umfassende Systematisierung dar. Die wichtigen Themen des Faches werden fundiert und differenziert auf Basis des aktuellen Wissenschafts- und Forschungsstandes mit Bezügen zur pädagogischen Praxis aufgefächert. Das Handbuch ist in folgende Abschnitte gegliedert: * Wissenschaftliches Selbstverständnis der Grundschulpädagogik und -didaktik (Grundschule als Institution, Grundschule als pädagogisches Handlungsfeld), * Grundschulkinder, Pädagogische Grundfragen und Aufgaben (Grundschule als didaktisch-methodisches Handlungsfeld, Fachliche und überfachliche Ziele und Inhalte). * Fächer und Lernbereiche und Fächerübergreifende Aufgaben. Die dritte Auflage wurde vollständig überarbeitet und um Beiträge zu aktuellen Themen ergänzt. Rezension
Die vorliegende 3. Auflage ist gründlich überarbeitet, um mehrere Beiträge zu aktuellen Themen ergänzt und in die UTB-Reihe aufgenommen worden. Das „Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik“ liegt nun in 3., überarbeiteter und aktualisierter Auflage als UTB/Klinkhardt vor, nachdem es zuvor in zwei Auflagen als Klinkhardt-Buch erschienen ist. Das Handbuch erschließt umfassend das gesamte Feld der Grundschulpädagogik und -didaktik, die sich in den vergangenen Jahrzehnten als Universitätsdisziplin etabliert hat. In zahlreichen Beiträgen werden die wichtigsten Themen des Faches fundiert und differenziert dargestellt. Dabei wird hoher Wert auf Bezüge zur Praxis gelegt. Neben institutionellen und pädagogischen Aufgaben werden auch didaktische Handlungsfelder aufgenommen. Grundschulspezifische Aufgabenfelder sind z.B. die organisatorische und die pädagogische Gestaltung von Übergängen zu Beginn und am Ende der Grundschulzeit. Dieses Handbuch spiegelt vor dem Hintergrund der Disziplinentwicklung, der erreichten Standards und der Methodisierung der Erkenntnisgewinnung die thematische Breite der Grundschulpädagogik und -didaktik sowie ihren wissenschaftlichen Anspruch wider. Es stellt somit eine umfassende Systematisierung der Grundschulpädagogik und -didaktik dar. Die Aufsätze sind übersichtlich gegliedert: Grundschule als Institution; Grundschule als pädagogisches Handlungsfeld; Grundschule als didaktisch-methodisches Handlungsfeld; Fachliche und überfachliche Ziele und Inhalte. Weiterführende Literatur wird pro Beitrag angegeben. Außerdem findet sich ein umfangreiches Sachregister. Das Handbuch wendet sich an Studierende und Lehrende an Universitäten und Pädagogischen Hochschulen ebenso wie an Referendare und Lehrkräfte. Dieses Handbuch bietet allen Grundschullehramtstudent/inn/en einen guten Einstieg in das Studium.
Jens Walter, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Vorwort zur dritten Auflage / Aus dem Vorwort zur ersten Auflage 11
Zum wissenschaftlichen Selbstverständnis von Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik: Theoriebildung - Forschung - Anwendung - Studium 13 Wolfgang Einsiedler, Margarete Götz, Andreas Hartingen Friedenke Heinzel, Joachim Kahlen und Uwe Sandfuchs 1 Grundschule als Institution 1 Geschichte der Grundschule 32 Margarete Götz und Uwe Sandfuchs 2 Die Grundschule im deutschen Schulsystem 45 Gabriele Bellenberg und Klaus Klemm 3 Grundschule in Europa 52 Wolfgang Hörner 4 Grundbildung in Entwicklungsländern 60 Dietmar Waterkamp 5 Die Grundschule im Schulrecht 68 Arnold Köpcke-Duttler 6 Reform- und Alternativschulen 74 Johannes Jung 7 Grundschule mit erweitertem Zeitrahmen: Halbtagsgrundschule und Ganztagsschule 78 Heinz Günter Holtaffels 8 Schuleingangsstufe 82 Margarete Götz 9 Jahrgangsmischung in der Grundschule 92 Margarete Götz und Katharina Krenig 10 Integration behinderter Kinder in der Grundschule 98 Olga Graumann 11 Grundschule und außerschulische Bildungsakteure 103 Burkhard Fuhs und Dagmar Brand 12 Schulentwicklung und Schulprofil l09 Kurt Czerwenka 13 Lehr- und Lernerfolg am Ende der Grundschule 120 Eva-Maria Lankes 14 Grundschularbeit als Beruf 128 Ewald Terhart 2 Grundschule als pädagogisches Handlungsfeld 2.1 Grundschulkinder 15 Kindheit und Grundschule 14l Friedenke Heinzel 16 Pädagogische Anthropologie des Kindes 149 Ludwig Duncker 17 Entwicklungspsychologie des Kindes 154 Susanne Koerber 18 Soziokulturelle Bedingungen der Kindheit 161 Maria Folling-Albers 19 Grundschulkinder und ihre sozialen Beziehungen 168 Hanns Petillon 20 Schülerhandeln in der Grundschule 176 Jutta Wiesemann 21 Heterogene Lerngruppen in der Grundschule 180 Katharina Kluczmok, Christiane Große und Hans-Günther Roßbach 22 Mädchen und Jungen in der Grundschule 186 Friederike Heinzel und Annedore Prengel 23 Kinder mit Migrationshintergrund 191 Anja Feibrich und Petra Stanat 24 Kinder mit Lernschwierigkeiten 195 Ute Geiling 25 Verhaltensauffälligkeiten in der Grundschule 199 Günther Opp 26 Hochbegabte in der Grundschule 203 Godehard Henze, Uwe Sandfuchs und Clemens Zumhasch 2.2 Pädagogische Grundfragen und Aufgaben 27 Grundlegende Bildung 211 Wolfgang Einsiedler 28 Erziehung und Erziehender Unterricht 219 Eva Matthes 29 Schulleben - Schulkultur 227 Rudolf W. Keck und Uwe Sandfuchs 30 Eltern und Schule 232 Sabine Kirk 31 Lehrer-Schüler-Verhältnis 237 Martin K. W. Schweer 32 Vorschulerziehung und Elementarbildung 241 Jutta Sechtig, Thilo Schmidt und Hans-Günther Roßbach 33 Die Anschlussfähigkeit von Kindertagesstätte und Grundschule 248 Hartmut Hacker 34 Übergänge in den Sekundarbereich 252 Gabriele Faust 35 Identitätsentwicklung und Selbstkonzept 257 Sabine Martschinke 36 Lernemotionen, Lernmotivation und Interesse 261 Katrin Lohrmann und Andreas Hartinger 37 Individualentwicklung und Sozialerziehung 265 Gabriele Faust 38 Moralentwicklung und Werteerziehung 269 Lutz Mauermann 39 Leistung und Leistungserziehung in der Grundschule 273 Werner Sacher 40 Schulfähigkeit und Schuleingangsdiagnostik 281 Gisela Kannnermeyer 41 Schulleistungsbeurteilung: Leistungen feststellen und bewerten 288 Clemens Zumhasch 42 Diagnostische Verfahren: Systematische Beobachtung — Testverfahren 296 Clemens Zumhasch 43 Beratung 305 Norbert Grewe 44 Fördern und Förderunterricht 310 Uwe Sandfuchs 3 Grundschule als didaktisch-methodisches Handlungsfeld 3.1 Grundfragen der Auswahl und Begründung von Zielen und Inhalten 45 Lehrpläne - Grundschullehrpläne I. Grundfragen der Lehrplantheorie und der Lehrplanforschung 317 Elisabeth Neuhaus-Siemon II. Lehrpläne für die Grundschule 325 Katrin Liebers 46 Standards für die Grundschule 330 Dietlinde Gramer 47 Anspruchsvolle Lernaufgaben 335 Elsbeth Stern und llonca Hardy 3.2 Konzeptionen und Formen des Grundschulunterrichts 48 Lehr-Lern-Konzepte für die Grundschule 341 Wolfgang Einsiedler 49 Formen und Qualitätsmerkmale offenen Unterrichts 351 Meike Munier-Kiefer 50 Klassenunterricht 356 Wolfgang Einsiedler 51 Differenzierung 360 Bernd Thomas 52 Entdeckendes Lernen 367 Andreas Hartinger und Katrin Lohrmann 53 Problemorientiertes Lernen 372 Eva-Maria Lankes 54 Projektorientiertes Lernen 376 Herbert Gudjons 55 Kooperatives Lernen 380 Sabine Martschinke und Bärbel Kopf 56 Lernen im Gespräch 384 Peggy Kichert 57 Lernen im Spiel 387 Gisela Kammermeyer 58 Üben 391 Josef Künsting und Frank Lipowsky 3.3 Repräsentationsformen 59 Kontextualisierung und Dekontextualisierung 397 Katrin Lohrmann 60 Medien und Lernmittel im Grundschulunterricht 402 Gerhard Tuloeiziecki 61 Lernorte 409 Rudolf W. Keck und Bernd Thomas 4 Fachliche und überfachliche Ziele und Inhalte 4.1 Fächer Lernbereiche 62 Anfangsunterricht 415 Hartmut Hacker 63 Deutschunterricht in der Grundschule 4l9 Jürgen Bäurmann und Wolfgang Mensel 64 Sprechen und Zuhören 422 Uta M. Quasthoff 65 Anfänge des Schriftspracherwerbs 426 Hans Brügelmann 66 Texte schreiben 431 Jürgen Baurmann 67 Lesen - mit Texten und Medien umgehen 435 Kaspar H. Spinner 68 Rechtschreiben 439 Gabriele Hinney 69 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen 444 Wolfgang Menzel 70 Lese-Rechtschreib-Schwäche 449 Gerheid Scheerer-Neumann 71 Fremdsprachliches Lernen 455 Andreas Marschollek 72 Mathematikunterricht in der Grundschule 462 Wilhelm Schipper und Carla Merschrneyer-Brüwer 73 Zahlen und Operationen 470 Wilhelm Schipper und Carla Merschmeyer-Brüwer 74 Raum und Form 474 Carla Merschmeyer-Brüwer und Wilhelm Schipper 75 Größen und Messen 478 Carla Merschmeyer-Brüwer und Wilhelm Schipper 76 Rechenschwäche482 Jens Holger Lorenz 77 Sachunterricht - ein fachlich vielseitiger Lernbereich 487 Joachim Kahlert 78 Aufgaben und Ziele des Sachunterrichts 494 Walter Köhnlein 79 Heimat — Heimatkunde — Sachunterricht 504 Margarete Götz 80 Naturwissenschaftlich-technischer Lernbereich 509 Kornelia Möller, Thilo Kleickmann und Beate Sodian 81 Sozialwissenschaftlicher Lernbereich 518 Joachim Kahlert und Dagmar Richter 82 Musik 524 Rainer Schnittt 83 Kunst und ästhetische Erziehung 532 Meike-Anna Ahsen-Crewett 84 Sport und Bewegung 539 Manfred Polzin 85 Evangelischer Religionsunterricht 547 Rainer Lachmann 86 Katholischer Religionsunterricht 552 Georg Hilger 87 Islamischer Religionsunterricht 558 Johannes Lähnemann 88 Ethikunterricht 563 Friedrich Schweitzer 4.2 Fächerübergreifende Aufgaben 89 Medienerziehung 567 Dieter Spanhel 90 Interkulturelle Erziehung 572 Uwe Sandfachs 91 Umwelterziehung 578 Joachim Kahlert 92 Ästhetische Bildung 585 Norbert Schläbitz 93 Sexualerziehung 595 Walter Müller 94 Verkehrserziehung und Mobilitätsbildung 602 Dietmar von Recken 95 Gesundheitserziehung 608 Georg Hörmann Verzeichnis der Autorinnen und Autoren 622 |