I Vorwort 7

II Einleitung Farbkompetenz im Kunstunterricht 9

II.1 Bild-Farbe von der Kunst her denken 9
II.2 Farbe von der Physik her gedacht 10
II.3 Umdenken 10
II.4 Farbkompetenz als Teil von Bildkompetenz und der Begriff >Bild< 11
II.5 Dimensionen der Farbkompetenz 11

Kapitel 1 Die biografische(n) Dimension(en) 13

1.1 Wer nimmt die Farben der Dinge wie wahr? 13
1.2 Farbauffassung von Kindern und Jugendlichen 16
1.3 Das farbige Darstellungsrepertoire von Kindern und Jugendlichen 18
1.4 Einiges über Farbwirkungen, Farbgeschmack und Farbenharmonie 20
1.5 Individuelle Präferenzfarben, Lieblingsfarben, Persönlichkeitsfarben 23
1.6 Farbe als Ausdruck biografischer Aspekte in Bildern 25

Kapitel 2 Die komparative Dimension 27

2.1 Sinnlich konkretes Phänomen und Farbgedächtnis 27
2.2 Wie viele Farben gibt es? 27
2.3 Farbnamen und Farbkategorien 28
2.4 Farbmerkmale und Farbdifferenzierung 30
2.5 Farbordnungsmodelle, Farbdiagramme und Sprache 32
2.6 Fachsprache und Alltagssprache 34

Kapitel 3 Die inhaltliche Dimension 39

3.1 Farbbedeutungen und Farbkategorien 40
3.2 lkonografische Farbbedeutungen 41
3.3 Symbolische Farbbedeutungen 45
3.4 Problematik der Rekonstruktion von Farbbedeutungen 48

Kapitel 4 Die geschichtliche Dimension 51

4.1 Rezeption von Farbe und Farbigkeit 51
4.2 Geschichtliches zum Farb- und Malmaterial 54
4.3 Einflüsse von Religion, Kultur-, Wissenschafts-, Gesellschafts- und Geistesgeschichte 59
4.4 Koloritgeschichte — Individuelle Farbstile und überpersönliche Stilmerkmale 62

Kapitel 5 Die strukturale Dimension 69

5.1 Die Bildfarbe als ästhetisches Phänomen 70
5.2 Zum Verhältnis von Darstellungswert und Eigenwert der Farbe 73
5.3 Bildfarbe und ihre Farbwirkungen 74
5.4 Bildfarbe in Wechselwirkung mit anderen bildnerischen Mitteln 79
5.5 Selbstaussagen von Künstlerinnen und Künstlern als Zugang zur Bildfarbe 84
5.6 Annäherung an den Kosmos farbiger Bezüge in Bildern im Kunstunterricht 87

Kapitel 6 Die materielle Dimension 91

6.1 Original und Reproduktion 91
6.2 Farb- und Malmaterial in ästhetischer Funktion 94
6.3 Zur Relativität des Farbmaterials 98
6.4 Das sogenannte >Farbenmischen< 101
6.5 >Farb-Kasten< und >Mal-Kasten< 106

Anhang 1 Phänomenologie und Farbe 109

A 1.1 Phänomenologische Grundhaltung 110
A 1.2 Brücke zwischen Alltagserfahrung und Wissenschaft 112
A 1.3 Neues Sehen - neue Möglichkeiten 114
A 1.4 Der Blick auf die Bildfarbe 115

Anhang 2 Manifeste Farbmissverständnisse und die traditionelle Farbtheorie 117

A 2.1 Was ist Farbe? - Zum Umgang mit zwei Sichtweisen 117
A 2.2 Die physikalisch geprägte Alltagssauffassung von Farbe 120
A 2.3 Die traditionelle Farbtheorie: die >Grundfarben< und das >Farbenmischen< 122
A 2.3.1 Mangelnde begriffliche Unterscheidung zwischen Farbe und Farbmaterial 122
A 2.3.2 Gleichsetzung von psychologischer und physikalischer Ebene beim Mischen 122
A 2.3.3 Ungerechtfertigte Reduktion auf drei Farbmaterialien 123
A 2.3.4 Zur angeblichen Unmischbarkeit der >Grundfarben< 126
A 2.3.5 Denken in Farbkategorien und Farbhierarchien 126
A 2.4 Die traditionelle Farbtheorie: die >Farbkontraste< 128
A.2.4.1 Heterogenität und Beliebigkeit des Farbkontrastkanons 128
A.2.4.2 Keine Erfassung von Einzelfarben und konkreten Farbkonstellationen 130
A 2.4.3 Unzutreffende Verknüpfung von Physik, Physiologie und Psychologie 130
A 2.4.4 Die Farbkontraste als Musterbeispiel normativer Ästhetik 132
A 2.5 Die traditionelle Farbtheorie im Kunstunterricht 133
A 2.5.1 Indizien und Gründe für die Behandlung der Farbtheorie im Kunstunterricht 134
A 2.5.2 Methodische Behandlung der Farbtheorie im Kunstunterricht 135
A 2.5.3 Auswirkungen der Behandlung der Farbtheorie auf Schülerinnen und Schüler 137
A 2.5.4 Auswirkungen auf das Verhältnis zwischen Schülerinnen und Schülern und Lehrpersonen 139

Literatur 141
Abbildungsnachweis 149