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Umschlagtext
Insoo Kim BERG, MSSW, war Mitentwicklerin des lösungs-fokussierenden Ansatzes und, bis zu ihrem überraschenden Tod im Jahre 2007, Direktorin des Brief Family Therapy Center in Milwaukee, Wisconsin. Viele ihrer zehn Bücher und über 35 Artikel sind in 14 Sprachen übersetzt, darunter Familien-Zusammenhalt(en), Kinderschutz und Lösungsorientierung und das Handbuch Lösungen (er-)finden. Sie lehrte drei Jahrzehnte in Nordamerika, Europa, Asien, und sie beriet Organisationen, Schulen sowie Regierungseinrichtungen.
Lee SHILTS, Ph.D., lehrte in den vergangenen zwei Dekaden im Rahmen des familientherapeutischen Programms der Nova Southeastern University in Fort Lauderdale, Florida. Seine Interessen richten sich auf die Anwendung lösungsfokussierender Ansätze im Bereich Schule, auf Briefe schreiben in systemischer Therapie sowie auf Supervision und Hypnotherapie. Derzeit supervidiert er StudentInnen, die den WOWW-Ansatz an Schulen im südlichen Florida anwenden. Kinder wollen lernen. Lehrer wollen lehren. Und dennoch treten manchmal Schwierigkeiten auf. Lösungsorientierte Vorgehensweisen - die sich auf Ziele, Kompetenzen, Fähigkeiten, Hoffnungen wie bereits erreichte Erfolge ausrichten - haben sich in solchen „herausfordernden Situationen“ gleichermaßen als hilfreich wie auch praktikabel erwiesen. Insoo Kim Berg und Lee Shilts - beide erfahrene PraktikerInnen des lösungsorientierten Arbeitens - zeigen auf, wie ein externer Coach Lehrer und Schüler dabei unterstützen kann, sich den von ihnen selber formulierten und angestrebten Zielen in einem noch besseren Lern- und Lehrklima anzunähern. Nach einer kurzen und verständlichen Vorstellung einiger Grundannahmen und Grundüberzeugungen des lösungsorientierten Ansatzes stellen die AutorInnen das „Handwerkszeug“ vor. Da Handwerk nun einmal Übung und Training erfordert, ist es die Aufgabe des (externen) Coaches, Lehrern wie Schülern ein Lern- und Übungsfeld anzubieten, erfolgreiche Strategien und Reflexionen an die Hand zu geben, um sich den formulierten KLASSEn-zielen anzunähern und sich selber in ihrer Tätigkeit als Coach überflüssig zu machen. Konkrete Beschreibungen des Vorgehens, eingebunden in Fallvignetten runden diese gelungene, verständliche und praxisnahe Darstellung ab und machen Lust, selber weiter zu üben und Fortschritte aufzuspüren und zu würdigen. Ein wunderbar anregendes und zuversichtliches Buch - einfach und klar geschrieben, überzeugend in der Darstellung und immer überaus praktisch ausgerichtet. Rezension
Mit dem Konzept der lösungsschaffenden Strategien im Klassenzimmer geht die pädagogische Philosophie von dem Gedanken aus, dass Kindern der Wunsch angeboren ist zu lernen, Fähigkeiten zu entwickeln, ihr Umfeld zu meistern und letztlich erfolgreich an der Gesellschaft teilzuhaben und zu ihrem Wohlergehen beizutragen. Es handelt sich bei dieser Entwicklung um einen auf ständiges Wachstum ausgerichteten Ansatz, denn das Wissen der Kinder nimmt an Komplexität zu, und es kommen immer neue Fähigkeiten zu den bereits erworbenen hinzu. Lehrer und Lehrerinnen haben sich unserem Ansatz angeschlossen in dem Wunsch, entscheidend auf das Leben eines Kindes einzuwirken und einen positiven Einfluss auf seine Zukunft zu nehmen. Wir müssen das Umfeld, die Atmosphäre und die Beziehungen zwischen LehrerIn und Kindern so positiv gestalten, dass es ihnen hilft, ihre eigenen Zielvorstellungen zu verwirklichen.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Einfach KLASSE: WWW-Coaching 9
Die Suche einer verzweifelten Lehrerin nach einer Lösung 11 Die konzeptionelle und praktische Grundlage von WOWW 13 Die wesentlichen Grundsätze und Annahmen im WOWW-Ansatz 15 Die Theorie der Freiheit von Theorie 15 Wenn es nicht kaputt ist, reparier’ es nicht 16 Wenn etwas funktioniert, mach’ mehr davon 17 Wenn etwas nicht funktioniert, mach’ es nicht noch einmal. Mach’ etwas ander(e)s 17 Veränderung findet immer statt, Veränderung ist unausweichlich 18 Die Zukunft wird ausgehandelt und geschaffen 19 Es gibt keine direkte Verbindung zwischen Problemen und Lösungen 20 Kein Problem tritt ständig auf 21 Die SchülerInnen für Lösungen verantwortlich machen 23 Compliance vs. Veränderung 24 Erfolge anderswo 25 Unsere grundlegenden Annahmen, Überzeugungen und Werte 28 Annahmen über LehrerInnen 29 Annahmen über SchülerInnen und Kinder 30 Annahmen über Eltern 31 Nützliche Werkzeuge für das Coaching 33 Fragen stellen, statt Anweisungen geben, was zu tun ist 33 Gute Ziele aushandeln 35 Alle guten Ziele haben folgende Kennzeichen 36 Ausnahmen vom Problem 42 Erfolgsskalen im Klassenzimmer 45 Komplimente, Komplimente und noch mehr Komplimente 47 Beziehungsfragen in der Klasse 51 Anfang im Klassenzimmer 55 Der Coach ist Gast in der Klasse 55 Klassenziele vereinbaren 62 Klassenerfolge skalieren 66 Ziele ändern (sich) 72 Wenn es keine Veränderung gibt 73 Vorschläge für Coaches 74 Fallstudie in einer Klasse 75 Zusammenfassung der Ergebnisse des Jahres durch den Coach 104 Mit ihren eigenen Worten: Frau F. 105 Reaktionen 107 Nachwort zur deutschen Ausgabe 111 Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft von WOWW Respektvoll, stärkend und wirksam 111 Literatur 117 Leseprobe: Die besondere Beziehung zwischen SchülerInnen und ihren Lehrern und Lehrerinnen ist von grundlegender Bedeutung für das Lernen der Kinder und trägt einen wichtigen Teil dazu bei, mit welcher Lust, Neugier und Motivation sie neues Wissen aufnehmen und sich Fähigkeiten aneignen. Die Aufgabe, diese besondere Grundlage der Lern- und Lehrbeziehung zwischen LehrerInnen und SchülerInnen aufzubauen, liegt in der Verantwortung der LehrerIn, nicht bei den SchülerInnen. Diese spezielle Beziehung gründet sich auf Vertrauen, Zuneigung, Respekt und dem Wunsch zu lernen und zu lehren. 9 Im Laufe der Zeit entwickeln LehrerIn und SchülerInnen eine sehr vielschichtige Beziehung; ihr wichtigstes Element ist aber die Sichtweise der LehrerIn von dem Kind. Das heißt, wenn die LehrerIn davon überzeugt ist und daran glaubt, dass ein Kind ein angeborenes Bestreben hat zu lernen und mit anderen in seiner Welt auszukommen, verhält sie sich dem Kind gegenüber viel positiver, als wenn dies nicht der Fall wäre. Wenn LehrerInnen diese positive Überzeugung von Kindern haben, werden sie ganz anders mit ihnen reden: sie werden respektvoll sein und jeden kleinen, aber doch bedeutsamen Erfolg anerkennen (wenn das Kind zum Beispiel einfach nur zur Schule kommt, wenn auch zu spät). Anders als viele Ansätze, die schon ausprobiert worden sind, wendet sich Einfach KLASSE sowohl an LehrerInnen wie auch an Kinder. Unser einzigartiger Ansatz ist im Laufe der vergangenen fünfzehn Jahre in vielen Schulen Europas und der USA verfeinert worden. Wir arbeiten das ganze Schuljahr hindurch mit großem Engagement, ermutigen die LehrerInnen zum Ausfeilen ihrer Fähigkeiten und unterstützen sie dabei. Da wir besonders auf die einzigartige Beziehung zwischen einer LehrerIn und ihren SchülerInnen achten, die sich im Laufe der Zeit entwickelt und die einen wesentlichen Einfluss auf die Lernmotivation der SchülerIn haben kann, vertritt der WOWW-Ansatz außerdem den Standpunkt, dass Probleme in der Klasse auch dort gelöst werden sollten, d. h. nicht isoliert von ihrem normalen Umfeld und von einer anderen Person als der LehrerIn. 10 Lehrer und Lehrerinnen werden zwar dafür ausgebildet, eine Klasse zu führen, aber dennoch haben wir ihnen nicht das nützliche und angemessene Werkzeug an die Hand gegeben, das sie brauchen, um mit der gesamten Klasse umzugehen. Wenn wir uns auf das schwierige Verhalten oder die Lernprobleme eines einzelnen Kindes konzentrieren und diese als individuelles Problem betrachten und dabei das Kind aus seinen normalen Aktivitäten in der Klasse entfernen, schaffen wir dadurch lediglich von diesem Problem isolierte Lösungen. Unserer Überzeugung nach sollten Lösungen in der Klasse gefunden werden, da dort auch das Problem auftritt. Wie wir in Classroom Solutions. WOWW Approach (Berg & Shilts, 2004) (deutsch: Der WOWW Ansatz, 2005) beschrieben haben, wurde WOWW (Working On What Works) aus der Verzweiflung einer Lehrerin heraus entwickelt, die in den Jahren 2003 bis 2004 in ihrer Sonderschulklasse in einer städtischen großen Middle School in Fort Lauderdale eine besonders schwierige Schülerin hatte. |