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Umschlagtext
Didaktisch handeln und denken erscheint in zwei Einzelbänden. Im vorliegenden ersten Band geht das Autorenteam auf wesentliche Fragen des Berufs und die professionelle Kompetenz von Lehrpersonen ein. Die sechs Kapitel widmen sich zentralen Themen des Berufseinstiegs.
Die Autorinnen und Autoren gehen von der Grundfrage «Was sind gute Lehrerinnen und Lehrer?» aus. Denn es ist unbestritten: diese Lehrerinnen und Lehrer haben einen nachhaltigen Einfluss auf die Lernentwicklung und das Leben ihrer Schülerinnen und Schüler. Die Kompetenzen von Lehrpersonen lassen sich mit den vier Haupttätigkeitsfeldern Unterrichten, Erziehen, Beurteilen und Innovieren umschreiben. In den einzelnen Kapiteln von Band 1 werden zentrale Aspekte des didaktischen Handelns geklärt. Diese werden in einführende und zusammenfassende Basistexte, Quellentexte und Materialien gegliedert. Die Verbindung von aktuellen Theorie- und Praxis-Elementen kann auch für erfahrene Lehrerinnen und Lehrer zu einer herausfordernden und weiterführenden Lektüre werden. Im ersten Band wird die Aufmerksamkeit auf angeleitetes, im zweiten Band (erscheint anschliessend) auf eigenständiges Lernen gerichtet. Rezension
Was sind gute Lehrerinnen und Lehrer? Dieses Buch sei allen Lehrer/inne/n im Berufseinstieg empfohlen! Es thematisiert die wesentlichen Fragen des Lehrerberufs und die Lehrer-Kompetenzen, die die Autoren besonders in den vier Bereichen von Unterrichten, Erziehen, Beurteilen und Innovieren erblicken. Didaktisches Handeln wird jeweils mit Basistexten, Quellentexten und Materialien erläutert. Theorie und Praxis werden stets zueinander in Beziehung gesetzt. Der hier anzuzeigende Band 1 wendet sich folgenden Themen zu: Unterricht beobachten - Feedback geben - reflektieren, Ziele setzen, Lehren durch Instruieren - Lernen durch Konstruieren, Spielphasen planen und begleiten, Lernprozesse begleiten.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Vorwort 7
Kapitel 1 Was sind gute Lehrerinnen und Lehrer? 11 Basics 13 Die Suche nach den guten Lehrerinnen und Lehrern 14 Was müssen gute Lehrerinnen und Lehrer wissen und können? 16 Es kommt auf die Lehrerin, den Lehrer an 17 Texte 21 Best-Practice-Lehrpersonen in der Deutschschweiz 22 Professionelle Kompetenz von Lehrkräften 23 Kommentierte Literaturhinweise 25 Materialien 27 Der hohe Stellenwert persönlicher Erinnerungen an seine Lehrerinnen und Lehrer 28 Projekt «Eine unvergessliche Lehrperson» 29 Einblick in eine Projekt-Erfahrung 30 Lehrer soll nur werden, wer wirklich gut ist! 32 Sind Sie immer noch Lehrerin? 35 Dank des Nobelpreisträgers Albert Camus an seinen Lehrer 37 Die Bekenntnisse eines New Yorker Lehrers in einem literarischen Bestseller 39 Eine Hommage an einen Lehrer 41 Kapitel 2 Unterricht beobachten - Feedback geben - refelktiern 43 Basics 45 Unterricht beobachten 46 Feedback geben 48 Reflektieren 51 Texte 53 «Glauben wir, was wir sehen, oder sehen wir, was wir glauben?» 54 Soziale Wahrnehmung und Wahrnehmungsfehler 57 Reflexion des Handelns - eine grundlegende Kompetenz 59 Lernen ist nicht Reflex, sondern Reflexion 62 Reflexionsfähigkeit und -praxis der Lehrperson 65 Kommentierte Literaturhinweise 67 Materialien 69 Unterricht beobachten und dokumentieren 70 Feedback 73 Checkliste für die Selbstreflexion 75 «Reflexions-Fenster» und «Reflexions-Portal» 76 Beispiel eines Reflexions-Portals 78 Raster für unterrichtliche Kompetenzen 80 Kapitel 3 Ziele setzen 83 Basics 85 Braucht es Ziele? 86 Gute Ziele setzen 88 Texte 93 «Wenn man nicht genau weiss, wohin man will, landet man leicht da, wo man gar nicht hinwollte.» 94 Merkmale zweckmässiger Zielbeschreibungen 95 Materialien 99 Lernziele setzen 100 Lernziele formulieren - Liste von möglichen Verben 101 Lernzielhierarchisierung - dargestellt am Beispiel des Anspruchsniveaus von Lehrerfragen 102 Lernziele ergeben sich selbstverständlich, wenn Sache, Bedingungen, Bedeutung und Sinn geklärt sind 104 Lernziele formulieren als Ergebnis der Klärung von Sache, Bedingungen, Bedeutung und Sinn: Beispiele 105 Kapitel 4 Lehren durch Instruieren - Lernen durch Konstruieren 107 Basics 109 Basistechniken 110 Erlernen von Basistechniken 111 Was gehört zu den grundlegenden Techniken des Unterrichtens? 112 Texte 115 Lehren durch Instruktion 116 Darbietung im Unterricht 124 Kommentierte Literaturhinweise 129 Materialien 131 Aufmerksamkeit herstellen - vor Unterrichtsbeginn 132 Aufträge erteilen 133 Aufträge im Sportunterricht 137 Kurzvortrag, Informationsinput 138 Der Kurzvortrag: Einige Empfehlungen 139 Verständlich vortragen: Das Hamburger Verständlichkeitskonzept 141 Erklären: Auf Fragen und Schwierigkeiten antworten 142 Erzählen für Kinder 143 Fragen stellen im Unterricht 145 Kapitel 5 Spielphasen planen und begleiten 147 Basics 149 Was bedeutet Spielen für Kinder? 150 Zeit zum Spielen 153 Raum zum Spielen 155 Möglichkeiten der Spielbegleitung 156 Texte 159 «Stimulieren» oder «Wachsenlassen»? - eine pädagogische Streitfrage zum heutigen Kinderspiel 160 Der Raum als «dritter Erzieher» 163 Kommentierte Literaturhinweise 166 Materialien 169 Praxisbezogene Aufträge zum Thema Spielen 170 Merkmale von Spielangeboten und -materialien 171 Planspiel 174 Kapitel 6 Lernprozesse begleiten 177 Basics 179 Was ist unter «Lernprozessbegleitung» zu verstehen? 180 Die Rahmentheorie: Wissen wird vornehmlich sozial konstruiert 181 Was sind die Merkmale der Lernprozessbegleitung? 182 Scaffolds und Feedbacks in der Übersicht 183 Die Kompetenz des Begleitens von Lernprozessen 185 Texte 187 Adaptiver Unterricht 188 Individuelle Lernbegleitung-Qualitätsansprüche und Indikatoren 190 Fordern und Fördern in der Grundschule 191 Kommentierte Literaturhinweise 193 Materialien 195 Projekt «Eine Schülerin, einen Schüler individuell begleiten» 196 Lern- und Verstehensprozesse begleiten: Beispiel «Getreide mahlen» 200 Anhang Planen und reflektieren 203 Planungsübersicht 204 Unterricht evaluieren und weiterentwickeln 206 Autorinnen und Autoren 208 Bildnachweis 208 Weitere Titel aus der Reihe Pestalozzianum |