|
|
Bei Amazon kaufen|
Umschlagtext
Dieses Lehrbuch vermittelt angehenden Lehrkräften eine umfassende, praxisnahe, theo-retisch fundierte und leicht verständliche Einführung in Vorbereitung, Durchführung und Auswertung von Unterricht. Im Zentrum steht ein mehrperspektivisch angelegter und sorgfältig reflektierter Unterricht, der auf der Basis von Unterrichtstheorien und -vorstellungen Ziele, Inhalte und Methoden von Lehr- und Lernprozessen verbindet und die Akteure in ihnen, also Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler, systematisch einbezieht. Dank vielfältiger konkreter Hinweise zur Gestaltung von Unterricht trägt das Buch zu einer eng vernetzten Sicht von Theorie und Praxis bei. Die vielschichtige Darstellung vermittelt angehenden Lehrpersonen ein umfangreiches didaktisches Repertoire, das ihren Schülerinnen und Schülern individuelle Lernwege und bedeutsame Lernerfahrungen ermöglicht. Studierenden der Lehrämter, Praxislehrpersonen, Referendarinnen und Referendaren dient dieser Band als Grundlage für die Kommunikation über Unterricht auf der Basis einer gemeinsamen Sprache. Die Beurteilungsraster für die beschriebenen Arbeitsformen, Unterrichtsweisen und Unterrichtsarrangements tragen als Einschätzinstrumente zu einer sachlichen Auseinandersetzung im Kontext schulischer Lehr- und Lernprozesse bei. Erfahrenen Lehrkräften aller Schulstufen und Dozierenden an Pädagogischen Hochschu-len, Hochschulen für pädagogische Berufe und Universitäten erleichtert das Buch die Reflexion ihres eigenen unterrichtlichen Handelns. Es stellt überdies ein zweckdienliches Nachschlagewerk dar.
Adressaten Das Buch richtet sich an: - Studierende von Lehrberufen, Lehramtsanwärterinnen und -anwärter im deutschsprachigen Raum - Praxislehrpersonen, Praxisleiter und -leiterinnen - Begleitpersonen von Studierenden (Mentorinnen und Mentoren, Coachs) - Dozierende an Pädagogischen Hochschulen in der Schweiz - Dozierende an Pädagogischen Hochschulen und Universitäten in Deutschland (erste Phase der Lehrerausbildung), an Universitäten und Hochschulen für pädagogische Berufe in Österreich - Dozierende an Studienseminaren aller Ausbildungsrichtungen in Deutschland (zweite Phase der Lehrerausbildung) - Referendarinnen und Referendare Die Autorin und die Autoren - Grunder Hans-Ulrich, Prof. Dr. phil. l habil., Leiter Abteilung Zofingen, Pädagogische Hochschule FHNW - Ruthemann Ursula, Prof. Dr., Dozentin für Bildungs- und Sozialwissenschaften, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz Luzern - Scherer Stefan, Prof. lic. phil., Leiter berufspraktische Ausbildung, Abteilung Zofingen, Pädagogische Hochschule FHNW - Singer Peter, Prof., Dozent für Mathematik, Abteilung Solothurn, Pädagogische Hochschule FHNW - Vettiger Heinz, Prof. Dr., Leiter berufspraktische Ausbildung Aargau, Pädagogische Hochschule FHNW Rezension
In zweiter Auflage liegt jetzt dieses Werk vor, das unbedingt allen angehenden Lehrkräften empfohlen werden muss als eine umfassende, praxisnahe, theoretisch fundierte und leicht verständliche Einführung in das Unterrichten. It´s a must! Das muss zu diesem neuen Lehrbuch in dieser Deutlichkeit gesagt sein; denn es behandelt alle relevanten Aspekte von Unterricht und vermittelt diese in verständlicher und kompetenter Weise. Dank vielfältiger konkreter Hinweise zur Gestaltung von Unterricht trägt das Buch dabei auch zu einer eng vernetzten Sicht von Theorie und Praxis bei. Wer dieses Lehrbuch durchgearbeitet hat, der verfügt über ein umfangreiches didaktisches Repertoire, das sowohl für Examensprüfungen wie für die eigene Unterrichtspraxis zunächst ausreicht. Fazit: Unbedingt empfehlenswert!
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Vorwort 6
A Unterricht verstehen 8 1 Schulpädagogik, Didaktik, Fachdidaktik 8 2 Bilder von Unterricht 13 3 Konzepte von Lehren und Lernen 17 4 Was zeichnet guten Unterricht aus? 19 5 Didaktische Theorien über Unterricht 23 6 Literatur 33 B Unterricht planen 34 1 Grundfragen zum Planen 34 1.1 Vorbemerkung 34 1.2 Zweck der Unterrichtsvorbereitung 35 1.3 Die Bedeutung der Unterrichtsplanung in der Ausbildung 36 2 Planung von Unterrichtssequenzen 37 2.1 Erste Strukturierungshilfen für die Planung von Lernsequenzen 37 2.2 Die strukturierte Planung von Lernsequenzen 41 2.3 Literatur 45 3 Planung von Unterrichtseinheiten 46 3.1 Übernahme von Planungen 46 3.2 Planung einer eigenen Unterrichtseinheit 46 3.3 Unterrichtseinheiten konzipieren 49 3.4 Bedingungsanalyse (Ausgangslage klären) 52 3.5 Sachanalyse (Sachkompetenz der Lehrperson) 54 3.6 Didaktische Analyse 56 3.7 Den Unterrichtsverlauf entwerfen 63 3.8 Literatur 64 4 Planung von offenem Unterricht 65 4.1 Kurzübersicht zur Entstehung 65 4.2 Steckbrief 67 4.3 Hintergründe 69 4.4 Hinweise zur Vorbereitung und Gestaltung 71 4.5 Literatur 75 C Unterricht gestalten 76 1 Ziele 76 1.1 Einleitung 76 1.2 Lernziele festlegen und sie den Lernenden mitteilen 80 1.3 Ebenen von Lernzielen 81 1.4 Kognitive Lernziele unterschiedlicher Komplexität 83 1.5 Bildungsstandards 85 1.6 Literatur 89 2 Inhalte 90 2.1 Themen auswählen 90 2.2 Literatur 92 3 Soziale Arrangements 93 3.1 Sozialformen 93 Übersicht93 Klassenarbeit 94 Gruppenarbeit 96 Partnerarbeit102 Einzelarbeit103 Literatur106 3.2 Individualisieren und Differenzieren107 4 Arbeiten mit Hilfsmitteln 116 4.1 Grundsätzliche Bemerkungen 116 4.2 Anschauungsmittel 123 Arbeit mit realen Gegenständen, Tieren und Pflanzen123 Erkundung/Lehrausgang123 Experimentieren 125 Bildbetrachtung127 Arbeit mit Bildergeschichten129 Veranschaulichung abstrakter Begriffe 130 Beurteilung von Veranschaulichungsmitteln 131 4.3 Arbeitsblätter 134 4.4 Arbeiten mit Texten 137 4.5 Literatur142 5 Grundformen des Unterrichtens 143 Einleitung 143 5.1 Etwas darbieten, vermitteln, vorzeigen 144 Darbieten 144 Vorzeigen/Nachmachen 152 5.2 Gesprächsweise etwas erarbeiten, beobachten158 Lehrgespräch 158 Unterrichtsgespräch/Diskussion 169 5.3 Selber suchen, finden, tun, beobachten, entdecken 177 Einleitung 177 Handelndes Lernen 179 Selbständig entdeckendes Lernen 185 Spielendes Lernen 193 Lernzirkel/Stationenlernen 206 6 Unterrichtsarrangements 211 6.1 Einführung211 6.2 Werkstattunterricht215 6.3 Lernen mit Arbeitsplänen 227 6.4 Lernen mit Leitprogrammen 236 6.5 Medien-, computergestütztes Lernen 242 6.6 Projektlernen 248 6.7 Plan- und Simulationsspiele256 6.8 Lernumgebungen: erfahrungs- und problemorientiert 264 6.9 Fallstudien274 7 Üben 281 7.1 Einführung281 7.2 Steckbrief282 7.3 Hintergründe 287 7.4 Vorbereitungs-, Gestaltungs- und Auswertungshinweise290 7.5 Literatur296 8 Hausaufgaben 297 8.1 Steckbrief297 8.2 Hintergründe 299 8.3 Literatur303 D Unterricht auswerten 304 1 Beobachten 304 1.1 Funktionen des Beobachtens 306 1.2 Beobachtungsgegenstand 308 1.3 Gütekriterien313 1.4 Zusammenfassen, Interpretieren und Bewerten von Daten 313 1.5 Beobachtungsfehler 314 1.6 Rückmelden315 2 Schülerinnen und Schüler fördern 317 2.1 Begriffsklärungen 317 2.2 Vom Beobachten zum Beurteilen321 2.3 Förderung und Beurteilung von Fachleistungen 322 2.4 Lern-, Arbeits-, Sozialverhalten fördern und beurteilen327 2.5 Selbstbeurteilung331 2.6 Literatur339 3 Unterricht reflektieren und entwickeln 340 3.1 Grundsätze und Ziele 340 3.2 Formen der Reflexion 341 3.3 Literatur352 |