lehrerbibliothek.deDatenschutzerklärung
Unterricht bei Verhaltensstörungen Ein integratives didaktisches Modell 3., überarbeitete und aktualisierte Auflage 2020
Unterricht bei Verhaltensstörungen
Ein integratives didaktisches Modell


3., überarbeitete und aktualisierte Auflage 2020

Roland Stein, Alexandra Stein

Verlag Julius Klinkhardt , UTB
EAN: 9783825253738 (ISBN: 3-8252-5373-2)
326 Seiten, paperback, 15 x 22cm, 2020, 7 Abb., 1 Tab.

EUR 19,90
alle Angaben ohne Gewähr

Umschlagtext
Grundlagenwerk zu Unterricht und Didaktik

Unterricht bei Verhaltensstörungen gibt es grundsätzlich überall dort, wo Unterricht stattfindet – denn Unterricht und Störungen sind aufs Engste miteinander verbunden.

Verhaltensstörungen werden im vorliegenden Buch als „Störungen im Person-Umwelt-Bezug“ betrachtet.

Auf Basis eines differenzierten Verständnisses von Lernen und von Erziehung werden inklusive und besondere Formen der Unterrichtung, Unterrichtsprinzipien, didaktische Theorien sowie Unterrichtskonzepte dargestellt und kritisch beleuchtet. Hieran anschließend wird ein eigenes „integratives“ didaktisches Modell entwickelt.

Das Modell eignet sich für Unterricht in allen Settings eines zunehmend inklusiven Schulsystems.

Adressaten des Lehr- und Arbeitsbuchs sind Studierende aller Lehramtsstudiengänge, Referendare, Lehrkräfte, Fach- und Seminarleitende sowie Hochschuldozenten in lehrerbildenden Studiengängen.

Roland Stein, Univ.-Prof. Dr. phil. habil., Jahrgang 1962, Dipl.-Psych.; Lehrstuhl für Sonderpädagogik V, Pädagogik bei Verhaltensstörungen an der Bayerischen Julius-Maximilians-Universität Würzburg. Forschungsschwerpunkte: Arbeit und Beruf, Beratung, Unterricht.

Alexandra Stein, Jahrgang 1974, Studienrätin im Förderschuldienst; langjährige Tätigkeit an Förderschulen und Förderzentren mit den Förderschwerpunkten „emotionale und soziale Entwicklung“ sowie „Lernen“.
Rezension
Dieses Buch, das erstmals 1999 erschienen ist und in der vorliegenden Form nun in die dritte Auflage geht, zielt nicht auf den Unterricht an sog. Förderschulen, sondern auf den Unterricht an sog. Regelschulen; denn Verhaltensstörungen spielen in jedem Unterricht eine Rolle. Wenn das vorauszusetzen ist, dann kann die Zielsetzung von Unterricht nicht in einer reinen Wissensvermittlung liegen, sondern in der Förderung allgemeiner und umfassender Bildung, verstanden als Entwicklung der ganzen Person einschließlich ihrer Interaktionen mit der Umwelt. Deshalb ist es notwendig, in der täglichen Unterrichtsvorbereitung Verhaltensstörungen konsequent mit zu berücksichtigen. Dieses Buch möchte all denen Hilfestellung geben, die sich spezifischer und vertiefter mit Verhaltensstörungen auseinandersetzen möchten – seien sie im Bereich der Sonder- oder Heilpädagogik, der Schulpädagogik, der Sozialpädagogik und Jugendhilfe oder auch der allgemeinen Pädagogik tätig. Dazu stellt es ein Grundgerüst für die Unterrichtsgestaltung bei Verhaltensstörungen dar. Es kann und will aber nicht dem Anspruch gerecht werden, ein Praxisratgeber zu sein.

Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de
Inhaltsverzeichnis
Vorwort 9

1 Auf dem Weg zu einer integrativen Didaktik 13

2 Verhaltensstörungen 27

2.1 Begrifflichkeit 29
2.2 Normen 33
2.3 Zur Erklärung von Verhaltensstörungen 35
2.3.1 Personorientierter Ansatz 36
2.3.2 Situationistischer Ansatz 37
2.3.3 Interaktionistischer Ansatz 40
2.3.4 Etikettierungsansatz 47
2.3.5 Zu einem komplexen Modell von Verhaltensstörungen 48
2.4 Klassifikation von Verhaltensauffälligkeiten 51
2.5 Verhaltensstörungen als interaktionistischer Leitbegriff 55

3 Beschulung bei Verhaltensstörungen 59

3.1 Institutionen und schulische Organisation eines Unterrichts bei Verhaltensstörungen 60
3.1.1 Inklusion, Integration, Separation 60
3.1.2 Unterricht in inklusiven Settings 62
3.1.3 Stufenmodelle der Integration 70
3.1.4 Besondere Schulen 74
Schulen für Erziehungshilfe 75
Schulen für Kranke 81
Schulen im Jugendstrafvollzug 83
3.1.5 „Inklusion“ bei Verhaltensstörungen: Fazit 85
3.2 Grundlegende Unterrichtsprinzipien und -aspekte der Pädagogik bei Verhaltensstörungen 88
3.2.1 Jenseits der Prinzipien: Erziehung als Kernaufgabe eines Unterrichts bei Verhaltensstörungen 89
3.2.2 Prinzip des „therapeutischen Milieus“ 96
3.2.3 Prinzip der Kooperation 97
3.2.4 Prinzip des Durchgangs 98
3.2.5 Prinzip der Strukturgebung 99
3.2.6 Prinzip der Prozessorientierung 100
3.2.7 Aspekte emotionalen Unterrichtslebens 100
3.2.8 Weitere allgemeine Aspekte des Unterrichts bei Verhaltensstörungen 101
3.3 Pädagogik bei Verhaltensstörungen zwischen Erziehung und Therapie 102

4 Didaktische Theorien und Modelle 109

4.1 Didaktische Aspekte der Themenzentrierten Interaktion 111
4.2 Bildungstheoretische Didaktik 120
4.3 Lehrtheoretische Didaktik 124
4.4 Das Modell des „Strukturierten Unterrichts“ 131
4.5 Kritisch-kommunikative Didaktik 135
4.6 Gestaltpädagogische Didaktik 137
4.7 Subjektive Didaktik 142
4.8 Didaktische Theorien und Modelle: Fazit 147

5 Unterrichtskonzepte 149

5.1 Strukturierter Unterricht 152
5.2 Schülerzentrierter Unterricht 166
5.3 Strukturiert-schülerzentrierter Unterricht 172
5.4 Die MultiGradeMultiLevel-Methodology und ihre Lernleitern 175
5.5 Handlungsorientierter Unterricht und Projektunterricht 181
5.6 Offener Unterricht 195
5.6.1 Zum Begriff „offener Unterricht“ 195
5.6.2 Freie Arbeit 200
5.6.3 Tages- und Wochenplan 203
5.6.4 Wahldifferenzierter Unterricht 206
5.6.5 Lernzirkel 208
5.6.6 Gesprächskreis 209
5.6.7 Zusammenfassende Betrachtung 211
5.7 Die unterrichtskonzeptionelle Berücksichtigung innerer psychischer Prozesse 212
5.8 Ergänzende Ansätze für den Unterricht bei Verhaltensstörungen 218
5.8.1 Kooperative Lernformen 218
5.8.2 Streit-Schlichter-Ansätze 224
5.8.3 Kooperative Verhaltensmodifikation 228
5.8.4 Klassenmanagement (Classroom Management) 234
5.9 Unterrichtskonzepte: Fazit 241

6 Ein integratives Modell der Didaktik und des Unterrichts bei Verhaltensstörungen 243

6.1 Grundlagen einer integrativen Didaktik 244
6.1.1 Unterricht als Prozess der Verständigung 244
6.1.2 Zur Rolle des Pädagogischen Partners 250
6.2 Grundstrukturen des didaktischen Modells 255
6.2.1 Der innere Bereich: die Balance-Facetten 257
6.2.2 Der äußere Bereich: die Unterrichts-Facetten 262
6.3 Prozess der didaktischen Gestaltung 267
6.3.1 Facette der Verständigung über eine allgemeine Struktur des Unterrichts 269
6.3.2 Facette der gemeinsamen Planung 273
6.3.3 Facette der Durchführung 282
6.3.4 Facette der Reflexion 283
6.3.5 Facette der Auswertung 285
6.4 Gesichtspunkte der Umsetzung 289
6.4.1 Aufgaben des Pädagogen 289
6.4.2 Zur Berücksichtigung von Verhaltensstörungen im Rahmen des integrativen Modells der Didaktik und des Unterrichts 291
6.4.3 Möglichkeiten der Annäherung an ein Idealmodell 296

7 Antizipierte Störungen auf dem Weg der Umsetzung 303

Literatur 307