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Umschlagtext
Welche Qualität hat der Fachunterricht in unseren Schulen? Ist er wirksam? Erreicht er seine Ziele? Die Buchreihe "Wirksamer Fachunterricht" schöpft aus der Expertise der Fachdidaktiken und der Fachpraxis der Schulfächer, um die Frage zu beantworten, was einen wirksamen Fachunterricht auszeichnet. Mit Hilfe von strukturierten Interviews werden Expertinnen und Experten der unterschiedlichen Schulfächer nach ihrer fachlichen Expertise befragt, die angelehnt ist an die wichtigsten Forschungsergebnisse und Praxiserfahrungen aus dem jeweiligen (Schul-)Fach. Die gesamte Expertise einer Forscherin oder eines Praktikers wird dadurch abgebildet und in der Summe mit anderen Expertinnen und Experten des jeweiligen Faches zu einer verdichteten Beantwortung der Frage führen, was denn zu einem wirksamen Fachunterricht führt.
Helbling, Dominik, Prof. Dr. theol., ist Professor und Fachleiter Ethik und Religionen an der Pädagogischen Hochschule Luzern. Arbeitsschwerpunkte sind u. a.: Didaktik des ethischen, sozialen und religionskundlichen Lernens, Philosophieren mit Kindern und Jugendlichen Bettina Bussmann, Prof. Dr. phil. habil., ist Professorin für Philosophie an der Universität Salzburg und Co-Vorsitzende des Forums für die Didaktik der Philosophie und Ethik und als key researcher bei dem FWF-Exzellenzcluster "Knowledge in Crisis". Arbeitsschwerpunkte sind u. a.: Philosophiedidaktik, Wissenschaftsphilosophie, Interdisziplinäre Didaktik, Philosophieren mit Kindern. Philipp Thomas, Prof. Dr. phil. habil., ist Professor für Philosophie/Ethik an der Pädagogischen Hochschule Weingarten. Arbeitsschwerpunkte sind u.a.: Phänomenologie, Postmoderne, Negativitätstheorie, Kultur- und Interkulturelle Philosophie, Philosophische Ästhetik, Orientierungsfragen Rezension
Ethik- und Philosophieunterricht führt in Deutschland leider noch immer ein Schattendasein und es erscheint anachronistisch, dass demgegenüber konfessioneller(!) Religionsunterricht "ordentliches Lehrfach an allen deutschen Schulen" (GG) ist. Denn die vielfältigen Veränderungen in unserem Zusammenleben und die zahllosen technischen Errungenschaften nötigen dazu, die argumentative und ethische Bildung zu fördern, um kompetente und kritische Bürger heranzubilden. Dieser Band aus der Reihe "Wirksamer Fachunterricht" fragt danach, was Ethik- und Philosophieunterricht leistet und leisten könnte im Kontext einer sich rasant verändernden Welt und vor dem Hintergrund der Grundfragen menschlicher Existenz.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Schlagworte: Ethik- bzw. Philosophieunterricht, Ethische Bildung, junge Generation, Philosophie Ethische Bildung tut not. Zum einen sehen wir uns alle, gerade auch die junge Generation, mit vielfältigen gesellschaftlichen Herausforderungen konfrontiert, stellvertretend genannt seien der Klimawandel, der Populismus und die sozialen Transformationsprozesse, etwa Digitalisierung, Demographie und die Zukunftsfähigkeit unseres Lebensstils. Hier werden vielfältige ethische Fragen aufgeworfen. Die Philosophie lehrt darüber hinaus, Grundfragen menschlicher Existenz immer wieder neu zu stellen. Das Buch gibt hier keine schnelle Antwort, es möchte vielmehr dabei helfen, die Frage des wirksamen Ethik- bzw. Philosophieunterrichts differenziert zu stellen. Und in den Stellungnahmen der Autor:innen wird dem Umgang mit der Frage der Wirksamkeit einen breiten Raum gegeben. Das Ziel ist es, eine möglichst tiefe Reflexion der Frage, was der Fall sein muss, damit der Ethik- bzw. Philosophieunterricht als wirksam erfahren und bezeichnet werden kann. Inhaltsverzeichnis
MARKUS REHM / MARKUS WILHELM / VOLKER REINHARDT / DOROTHEE BROVELLI
QUALITÄTSVOLLER FACHUNTERRICHT 9 PHILIPP THOMAS / DOMINIK HELBLING / BETTINA BUSSMANN WIRKSAMER ETHIK- UND PHILOSOPHIEUNTERRICHT EINE EINFÜHRUNG 19 SASCHA BISCHOF IN DER PHILOSOPHIE ENTSCHEIDET SICH DIE WIRSKSAMKEIT AM FREIHEITSGEWINN 32 CHRISTIAN BLASGE MEHR AUTONOMIE WAGEN! 42 ANNE BURKARD PHILOSOPHIEREN ERMÖGLICHEN 52 BETTINA BUSSMANN PHILOSOPHIEREN LERNEN 63 ISABELLE CARSON-DE STOUTZ FRAGEN IST WICHTIGER ALS ANTWORTEN 74 STEFANO FRANCESCHINI PHILOSOPHIEUNTERRICHT ALS KRITISCHE ERLÄUTERUNG INNOVATIVER LESEARTEN 84 GEORG GAUSS VERTRAUEN AUFBAUEN UND ZUM KRITISCHEN NACHDENKEN ANREGEN 95 VOLKER HAASE GUTER PHILOSOPHISCHER UNTERRICHT BRAUCHT DIE UNBEDINGTE WISSBEGIER DER LEHRPERSON 105 OLE KAZICH RESILIENZ, VERANTWORTUNG UND ZUVERSICHT VERMITTELN 116 LAURA MERCOLLI ROSENBERGER LOHNENDE FRAGEN ERKENNEN UND WEITERVERFOLGEN 126 JONAS PFISTER PHILOSOPHIEREN LERNEN DURCH DISKUTIEREN 137 ANTON POLZHOFER ZWISCHEN WERTEVERMITTLUNG UND INDOKTRINATION 146 HERIBERT REICH ÜBER DIE LUST AM PHILOSOPHIEREN! 156 DONATA ROMIZI SANFT HERAUSFORDERND ZU EINEM HÖHEREN GRAD AN GEISTIGER FREIHEIT UND BEWUSSTSEIN 167 MARCO SCHEPERS WELCHE ROLLE PHILOSOPHIE- UND ETHIKUNTERRICHT IN DEUTSCHLAND SPIELEN (KÖNNTEN) 178 HELMUT STANGL ETHIK UND PHILOSOPHIE! WAS? WIE? 188 ALMUT STÖCKL ETHIK- UND PHILOSOPHIEUNTERRICHT ZWISCHEN SELBST- UND WELTBEZUG 199 MARKUS TIEDEMANN SCHULUNG DER URTEILSKRAFT, NICHT DIE ÜBEREINSTIMMUNG MIT DER POLITICAL CORRECTNESS 210 PETER Z IMMERMANN VERSTEHEN, WIE LERNENDE DENKEN 219 BETTINA BUSSMANN, DOMINIK HELBLING, PHILIPP THOMAS WIRKSAMER ETHIK- UND PHILOSOPHIEUNTERRICHT EINE ZUSAMMENSCHAU 229 DIE HERAUSGEBER*INNEN 246 DIE REIHENHERAUSGEBER*INNEN 247 |