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Umschlagtext
Classroom-Management und Selbstbestimmung im Unterricht – ein ungewöhnliches Begriffspaar, das viele Fragen nahelegt:
Was heißt Classroom-Management im offenen Unterricht? Gibt es ein selbstbestimmtes Lernen mit hoch strukturierten Aufgaben? Tatsächlich entstammen die Begriffe Classroom-Management und Selbstbestimmung unterschiedlichen pädagogischen und wissenschaftlichen Traditionen. In diesem Band werden sie erstmals explizit aufeinander bezogen. Dies geschieht mit Blick auf verschiedene Fächer und Klassenstufen und auf der Basis heterogener methodischer Arbeitsweisen. Den Leserinnen und Lesern werden neue und vielfältige Zugänge zum Thema eröffnet: Diese reichen von fein abgestuften differenzierenden Lernhilfen bis hin zu Überlegungen, wie unterrichtliches Lehren und Lernen zukünftig gestaltet werden können. Die Beiträge spannen einen Bogen von theoretischen Überlegungen und empirischen Befunden hin zu praktischen Beispielen sowie Hinweisen für konkrete unterrichtliche Entwicklungsschritte. Dieser Band zeigt Perspektiven für die Lehreraus- und -fortbildung auf und richtet sich an Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler, Hochschuldozierende, Multiplikatorinnen und Multiplikatoren und an Lehrkräfte, die sich für eine empirisch fundierte Unterrichtsentwicklung interessieren. Die Herausgeber Prof. Dr. Thorsten Bohl, Dr. Marc Kleinknecht, PD Dr. Britta Kohler und Dipl. Päd. Anja Nold arbeiten am Institut für Erziehungswissenschaft/Abteilung Schulpädagogik an der Eberhard Karls Universität Tübingen. Prof. Dr. Katja Kansteiner-Schänzlin arbeitet im Fach Erziehungswissenschaft an der Pädagogischen Hochschule Weingarten. Rezension
Es handelt sich bei diesem Buch um eine Tübinger Tagungsdokumentation zum Thema "Forschung für den Unterricht - zwischen Classroom-Management und Selbstbestimmung". Der erste Teil klärt Grundlegendes zum Thema und zeigt (internationale) Forschungsbefunde zum Unterricht auf. Im zweiten Teil werden didaktische Konzepte vorgestellt: Lernen im Dialog, Portfolioarbeit etc. Der dritte Teil bemüht sich um Öffnung von Unterricht: radikale Unterrichtsöffnung, Wochenplanarbeit bis hin zur Öffnung von Mikroprozessen. Die Sozialformen in Teil vier thematisieren Klassengespräch und Gruppenunterricht. Teil fünf wendet sich schulischen Aufgaben aus allgemeindidaktischer und fachdidaktischer Sicht zu. In Teil sechs bündeln die Herausgeber/innen zentrale Erkenntnisse aus allen Beiträgen.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Einleitung
Thorsten Bohl, Katja Kansteiner-Schänzlin, Marc Kleinknecht, Britta Kohler und Anja Nold Selbstbestimmung und Classroom-Management: Verschiedene Zugänge zu einem aktuellen Spannungsfeld 9 1 Einführung und Vorklärungen Thorsten Bohl Forschung für den Unterricht: Zwischen selbstbestimmtem Lernen und Classroom-Management 15 Isabell van Ackeren und Svenja Mareike Kühn Zwischen Anspruch und Realität Die Diskussion um Klassenführung und schülerorientierten Unterricht in Kanada und Finnland 31 2 Didaktische Konzepte Urs Ruf Lernen im Dialogischen Unterricht - selbstbestimmt und sachbezogen 49 Thomas Hacker Neoliberale Führungspraxis oder kooperative Lernprozessbestimmung? Portfolioarbeit im Spannungsfeld zwischen (Selbst-) Steuerung und Selbstbestimmung 65 Rainer Wackermann, Georg Trendel und Hans E. Fischer Jenseits des forschend-entdeckenden Unterrichtsverfahrens - die Basismodelle des Lehrens und Lernens im naturwissenschaftlichen Unterricht 83 3 Öffnung von Unterricht Falko Peschel Freiraum statt Einschränkung: Offener Unterricht muss konsequenter umgesetzt werden 93 Christina Huf „A watched bloomer doesn't bloom" - Alltagspraktiken von Schulanfängerinnen und -anfängern bei der Arbeit mit Wochenplan und Tagesplan 115 llonca Hardy und Susanne Koerber Kognitive Strukturierung und Öffnung von Unterricht: Die Bedeutung von graphisch-visuellen Repräsentationen in der Grundschule 129 4 Sozial- und Aktionsformen Christine Pauli Klassengespräche - Engführung des Denkens oder gemeinsame Wissenskonstruktion selbstbestimmt lernender Schülerinnen und Schüler? 145 Ludwig Haag Zu viel oder zu wenig Freiraum? Befunde zum guten Gruppenunterricht 163 5 Aufgaben Marc Kleinknecht Kognitive Aktivierung und Strukturierung durch Aufgaben - Analyse und Weiterentwicklung der unterrichtlichen Aufgabenkultur 179 Alexander Renkl Gründe und Wege einer Synthese aus Strukturierung und Aktivierung: Das Konzept „Lernen aus Lösungsbeispielen" 191 Juliane Köster Mikroprozesse der Schülerbeteiligung: Erwerb von Textverstehenskompetenz durch differenzierende Aufgabenangebote 207 Timo Leuders Nachdenken geboten - Unterrichtskonzepte zur Förderung selbstständiger Reflexion im Mathematikunterricht 221 Lutz Stäudel und Rita Wodzinski Komplexität erhalten und gezielt unterstützen: Aufgaben mit gestuften Lernhilfen im naturwissenschaftlichen Unterricht 236 b>6 Fazit Thorsten Bohl, Marc Kleinknecht und Britta Kohler Fazit: Classroom-Management und Selbstbestimmung auf didaktischer Makro- und Mikroebene 254 Autorenverzeichnis 264 |