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Umschlagtext
Die Reformpädagogik ist ins Gerede gekommen.
Missbrauch von Schutzbefohlenen wird ihr angelastet. Dies war der Anlass, nicht nur die aktuellen Kontroversen auf ihren sachlichen Kern hin zu befragen, sondern auch das reformpädagogische Wollen und Wirken und seine kritische Selbstreflexion zu vergegenwärtigen. Die Beiträge des vorliegenden Bandes spannen den Bogen von der Historischen Reformpädagogik um 1900 bis zu den jüngsten neuro-wissenschaftlichen Befunden zur Stützung reformpädagogischer Maximen in Erziehung und Unterricht. Was vor über 100 Jahren im In- und Ausland als „Befreiung des Lernens“ in einer „neuen Schule“ begonnen wurde, hat auch heute für Schul- und Unterrichtsentwicklung noch ungeschmälerte Innovationskraft. Die Herausgeber Dr. Ulrich Herrmann ist emeritierter Professor für Allgemeine und Historische Pädagogik in Tübingen. Dr. Steffen Schlüter ist Privatdozent für Allgemeine Pädagogik an der Universität Koblenz-Landau in Landau. Rezension
Sitzt seit den extremen Fällen von erheblichem sexuellem Mißbrauch an der Odenwaldschule die gesamte Reformpädagogik auf der Anklagebank und auf dem Prüfstand? Und sind damit alle Bildungseinrichtungen diskreditiert, die der Tradition und Pflege der Reformpädagogik verpflichtet sind? Dieser Band möchte gerade angesichts dieser Anfragen die pädagogischen Traditionen und Leistungen der Reformpädagogik betonen, - ohne freilich kriminelle sexuelle Gewalt gegenüber Kindern und Jugendlichen in pädagogischen Einrichtungen irgend beschönigen zu wollen. Die spezifisch reformpädagogische Gradwanderung zwischen Nähe und Distanz, Zuwendung und Respektieren von Grenzen bedarf neuer pädagogischer Trennschärfe, ohne die Errungenschaften der Reformpädagogik über Bord zu werfen, die in diesem Band dokumentiert sind.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Vorwort 7
I. Aktuelle Kontroversen Theodor Schulze Reformpädagogik und Schulreformpolitik. Eine Antwort auf die derzeit grassierende Kritik an der Reformpädagogik 15 Jörg-W. Link Neubewertung der Reformpädagogik? Fritz Karsen „Die neuen Schulen in Deutschland“ (1924) revisited 30 Ehrenhard Skiera Reformpädagogik in Diskurs und Erziehungswirklichkeit. Wege zu einer mehrperspektivischen Explikation 47 Hein Retter „Reformpädagogik“ als Fiktionspflege. Arbeit am Mythos durch Entlarvung 79 Ulrich Herrmann Das Ende der Reformpädagogik? Die Odenwaldschule auf dem Prüfstand 104 II. Reformpädagogik – historisch, systematisch, international Ulrich Herrmann Pädagogikreformen und Reformpädagogiken. Fokussierungen im ausgehenden 18., 19. und 20. Jahrhundert und die Herausforderungen am Beginn des 21. Jahrhunderts 117 Ralf Koerrenz Rezeptionslinien pädagogischer Reform: Wilhelm Rein – Hermann Lietz – Peter Petersen 135 Steffen Schlüter Die Befreiung des Lernens: John Dewey und Alexander S. Neill 153 Franz-Michael Konrad Die pädagogisch-psychologischen Prinzipien der Progressive Education 164 Ehrenhard Skiera Reformpädagogische Schulgestalten und Unterrichtskonzeptionen im internationalen Überblick 184 III. Reformpädagogik – kritisch befragt Peter Dudek „Grenzen der Erziehung“. Kritische Rückfragen in den 1920er-Jahren an die Reformpädagogik 205 Sabine Seichter Die Missachtung der Grenze. Zu einer kritischen Revision des reformpädagogischen Habitus 219 Ulrich Herrmann Missbrauch pädagogischer Beziehungen durch sexuelle Gewalt. Die Differenz von Straftatbestand und ambivalenter Grundstruktur pädagogischen Handelns 231 IV. Neurowissenschaftliche und entwicklungspädiatrische Perspektiven Gerhard Roth Lehren, Lernen, Persönlichkeit 263 Joachim Bauer Die Bedeutung der Beziehung für schulisches Lehren und Lernen. Eine neurobiologisch fundierte Perspektive 274 Susanne Thurn Vertrauen. Über eine Voraussetzung für pädagogisch förderliches Handeln, gelingendes Lernen und erfolgreiche Schulentwicklung 280 Remo H. Largo Das Kind als einzigartiges Wesen 300 Register 315 Die Autorinnen und Autoren dieses Bandes 317 |