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Umschlagtext
PISA 2012 steht für die fünfte Erhebungsrunde des Programme for International Student Assessment der OECD. Seit dem Jahr 2000 berichtet PISA alle drei Jahre über Stärken und Schwächen von Bildungssystemen. PISA untersucht vor allem, inwieweit es den teilnehmenden Staaten gelingt, die Schülerinnen und Schüler für ihre weiteren Bildungs- und Berufswege vorzubereiten.
PISA testet das Wissen der fünfzehnjährigen Jugendlichen in den Bereichen Mathematik, Lesen und Naturwissenschaften. Der Vergleich über die bisherigen Erhebungsrunden gibt zudem Aufschluss über Veränderungen in der Qualität der Bildungsergebnisse. Dieser nationale Berichtsband präsentiert die Ergebnisse, die von den Schülerinnen und Schülern in Deutschland in der aktuellen Vergleichsstudie erreicht wurden. Der Schwerpunkt der Erhebungen und Auswertungen liegt bei PISA 2012 auf der Mathematik, die nach PISA 2003 zum zweiten Mal im Zentrum der Untersuchung steht. Die Testergebnisse werden zusammen mit Befunden über Unterricht, Schulen und Merkmale der Elternhäuser diskutiert. Die Herausgeber am Zentrum für Internationale Bildungsvergleichsstudien (ZIB) Prof. Dr. Manfred Prenzel, TUM School of Education, Technische Universität München Dr. Christine Sälzer, TUM School of Education, Technische Universität München Prof. Dr. Eckhard Klieme, Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung, Frankfurt am Main Prof. Dr. Olaf Köller, Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik, Kiel Rezension
Die ersten PISA-Studien (OECD-Programm PISA - Programme for International Student Assessment) haben seiner Zeit Deutschland im Hinblick auf seine Bildungssituation geschockt; allzu desaströs fielen die Daten aus. Regelmäßig nimmt Deutschland mit seinen Bundesländern an internationalen und nationalen Schulleistungsvergleichsuntersuchungen teil, um gesicherte Befunde über Stärken und Schwächen deutscher Schüler/innen zu erhalten. PISA untersucht die Bereiche Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften in einem dreijährigen Rhythmus, PISA 2006 bildete den Abschluß der ersten Gesamterhebung (nach 2000 und 2003). Mit der PISA-Studie 2006 zu den naturwissenschaftlichen Kompetenzen 15-Jähriger im internationalen Vergleich lag die dritte Erhebung nach Untersuchungen zu Lesefähigkeit (2000) und Mathematik (2003) vor. Der hier anzuzeigende nationale Berichtsband PISA 2012 präsentiert die Ergebnisse, die von den Schülerinnen und Schülern in Deutschland in der aktuellen Vergleichsstudie erreicht wurden. Der Schwerpunkt der Erhebungen und Auswertungen liegt bei PISA 2012 auf der Mathematik, die nach PISA 2003 zum zweiten Mal im Zentrum der Untersuchung steht.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Pressestimmen: Die Pisa-Studie wird in der Öffentlichkeit oft als Olympia für Schülerinnen und Schüler wahrgenommen: Wichtig ist nur, auf welchem Platz ein Land landet. Dabei ist Pisa viel mehr: Nämlich die weltweit ausführlichste Untersuchung, wie es in Schulen zugeht. Allein die aktuelle Auswertung für Deutschland umfasst gut 360 Seiten. Darin kann man nicht nur detailliert nachlesen, warum Schüler nach dem ersten Pisa-Schock ihre Kompetenzen kontinuierlich verbessert haben. Anders als Pisa-Kritiker gern suggerieren, wird Schule ganzheitlich betrachtet: Pädagogische Aspekte wie die Gestaltung des Unterrichts sind genauso untersucht wie psychosoziale (etwa die Frage, wie wohl sich Schüler in der Schule fühlen). Pflichtlektüre für Lehrerinnen und Lehrer und alle, die an Schule interessiert sind! ="http://www.tagesspiegel.de/wissen/geschenktipps-zu-weihnachten-paedagogische-pflichtlektuere/9221496-3.html" target="_blank">tagesspiegel.de Inhaltsverzeichnis
Vorwort des Präsidenten der Kultusministerkonferenz und der Bundesministerin für Bildung und Forschung 9
1 PISA 2012 – eine Einführung in die aktuelle Studie 11 Christine Sälzer und Manfred Prenzel 1.1 Zielsetzung und Anlage des Programme for International Student Assessment 13 1.1.1 Funktionen eines internationalen Bildungsvergleichs 13 1.1.2 Grundlegende Merkmale von PISA 17 1.1.3 Missverständnisse und Kritik an PISA 20 1.2 Die Besonderheiten von PISA 2012 21 1.2.1 Teilnehmende Staaten 21 1.2.2 Testkonzeption und Testdesign 22 1.2.3 Zusatzprogramm und weitere internationale Optionen 26 1.3 Die Durchführung von PISA in Deutschland 26 1.3.1 Population und Stichprobe: Wer nimmt an PISA teil? 27 1.3.2 Teilnahmeverpflichtung 32 1.3.3 Internationale Vergleichbarkeit der Ergebnisse 33 1.3.4 Skalierung und Auswertung der Daten 37 1.4 Darstellung der Ergebnisse aus PISA 38 1.5 Interpretation der Befunde 42 1.6 Nationale und internationale Organisation der PISA-Studie 43 Literatur 44 2 Zwischen Grundlagenwissen und Anwendungsbezug: Mathematische Kompetenz im internationalen Vergleich 47 Christine Sälzer, Kristina Reiss, Anja Schiepe-Tiska, Manfred Prenzel und Aiso Heinze 2.1 Einleitung 47 2.2 Mathematische Kompetenz in PISA 50 2.2.1 Elemente der Rahmenkonzeption: Inhalte, Prozesse und Kontexte 51 2.2.2 Fundamentale mathematische Fähigkeiten 53 2.3 Der Mathematiktest in PISA 2012 und seine Auswertung 57 2.3.1 Aufgabenformate 59 2.3.2 Skalierung und Kompetenzstufen 59 2.3.3 Aufgabenbeispiele 60 2.4 Ergebnisse des internationalen Vergleichs 70 2.4.1 Ergebnisse des internationalen Vergleichs auf der Gesamtskala 70 2.4.2 Verteilungen auf die Kompetenzstufen 73 2.4.3 Kompetenzunterschiede zwischen Jungen und Mädchen 75 2.4.4 Ergebnisse in den vier Inhaltsbereichen mathematischer Kompetenz 77 2.4.5 Veränderungen seit PISA 2003 84 2.5 Ergebnisse für Deutschland 86 2.5.1 Kompetenzen in verschiedenen Schularten 86 2.5.2 Mathematische Kompetenz in Deutschland im Trend betrachtet 89 2.6 Zusammenfassung und Diskussion 92 Literatur 95 3 Mathematikbezogene emotionale und motivationale Orientierungen, Einstellungen und Verhaltensweisen von Jugendlichen in PISA 2012 99 Anja Schiepe-Tiska und Stefanie Schmidtner 3.1 Die Rahmenkonzeption der PISA-Fragebögen 2012 100 3.2 Beschreibung der erhobenen Schülermerkmale 101 3.2.1 Emotionale und motivationale Orientierungen 102 3.2.2 Selbstbilder 103 3.2.3 Mathematikbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen 104 3.3 Ergebnisse 105 3.3.1 Emotionale und motivationale Orientierungen im internationalen Vergleich 106 3.3.2 Selbstbilder im internationalen Vergleich 109 3.3.3 Mathematikbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen im internationalen Vergleich 111 3.3.4 Veränderungen der Schülermerkmale seit PISA 2003 113 3.3.5 Zusammenhänge der Schülermerkmale untereinander 116 3.4 Zusammenfassung und Diskussion 117 Literatur 118 4 Mathematikunterricht in Deutschland: Befunde aus PISA 2012 123 Anja Schiepe-Tiska, Kristina Reiss, Andreas Obersteiner, Jörg-Henrik Heine, Tina Seidel und Manfred Prenzel 4.1 Merkmale guten Unterrichts 123 4.1.1 Befunde aus Metaanalysen 123 4.1.2 Unterrichtsmuster 125 4.1.3 Unterricht als Lernangebot 126 4.2 Fragen und Erwartungen 127 4.3 Erfassung des Unterrichts bei PISA 128 4.4 Ergebnisse 133 4.4.1 Charakterisierung des Mathematikunterrichts in Deutschland anhand ausgewählter Items 133 4.4.2 Mathematikunterricht in Deutschland im internationalen Vergleich 138 4.4.3 Zwischenfazit 143 4.4.4 Muster des Mathematikunterrichts 143 4.5 Zusammenfassung und Diskussion 149 Literatur 151 5 Schulische Rahmenbedingungen der Kompetenzentwicklung 155 Christine Sälzer, Manfred Prenzel und Eckhard Klieme 5.1 Institutionelle und organisatorische Rahmenbedingungen 158 5.1.1 Leistungsvarianz und Gliederung des Sekundarschulwesens 158 5.1.2 Alter und Klassenstufe der PISA-Kohorte 163 5.1.3 Lernzeit 168 5.2 Die Einzelschule als Ort des Lernens 171 5.2.1 Klassengröße 171 5.2.2 Schulentwicklung und Qualitätssicherung 173 5.2.3 Schülerverhalten und Schulklima 176 5.3 Zusammenfassung und Diskussion 183 Literatur 184 6 Naturwissenschaftliche Kompetenz in PISA 2012: Ergebnisse und Herausforderungen 189 Anja Schiepe-Tiska, Katrin Schöps, Silke Rönnebeck, Olaf Köller und Manfred Prenzel 6.1 Naturwissenschaftliche Kompetenz in PISA 2012 191 6.2 Naturwissenschaftliche Kompetenz im internationalen Vergleich 197 6.3 Vertiefende Analysen der naturwissenschaftlichen Kompetenz in Deutschland 205 6.3.1 Unterschiede zwischen Schularten 205 6.3.2 Veränderung der naturwissenschaft lichen Kompetenz seit PISA 2006 208 6.4 Diskussion und Ausblick 211 Literatur 212 7 Lesekompetenz in PISA 2012: Veränderungen und Perspektiven 217 Katharina Hohn, Anja Schiepe-Tiska, Christine Sälzer und Cordula Artelt 7.1 Lesekompetenz in PISA 2012 219 7.2 Lesekompetenz im internationalen Vergleich 227 7.3 Vertiefende Analysen der Lesekompetenz in Deutschland 234 7.3.1 Unterschiede zwischen Schularten 234 7.3.2 Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen in der Lesekompetenz 238 7.3.3 Veränderung der Lesekompetenz seit PISA 2000 239 7.4 Diskussion und Ausblick 242 Literatur 243 8 Soziale Herkunft als Bedingung der Kompetenzentwicklung 245 Katharina Müller und Timo Ehmke 8.1 Einleitung 245 8.2 Erfassung der sozialen Herkunft in PISA 247 8.3 Befunde zum Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und mathematischer Kompetenz im internationalen Vergleich 249 8.4 Die soziale Herkunft der Jugendlichen in Deutschland: vertiefende Analysen 262 8.5 Zusammenfassung und Diskussion 270 Literatur 273 9 Mathematische Kompetenz von Schülerinnen und Schülern mit Zuwanderungshintergrund 275 Markus Gebhardt, Dominique Rauch, Julia Mang, Christine Sälzer und Petra Stanat 9.1 Methodische Vorbemerkungen 277 9.2 Jugendliche mit Zuwanderungshintergrund im internationalen Vergleich 280 9.3 Jugendliche mit Zuwanderungshintergrund in Deutschland 289 9.4 Zusammenfassung und Diskussion 304 Literatur 307 10 Technische Grundlagen des fünften internationalen Vergleichs 309 Jörg-Henrik Heine, Christine Sälzer, Lars Borchert, Heiko Sibberns und Julia Mang 10.1 Die Stichprobe der PISA-Teilnehmer in Deutschland 309 10.1.1 Stichprobenplan und Ziehung der Stichprobe 310 10.1.2 Realisierte Stichprobe 319 10.1.3 Gewichtung 320 10.2 Skalierung der Leistungstests zur Modellierung von Kompetenzen 322 10.2.1 Das PISA-Multi-Matrix-Design und IRT-Skalierung 323 10.2.2 Latente Korrelationen als mehrdimensionale Modellierung 335 10.2.3 Latente Regression im Hintergrundmodell 336 10.3 Reliabilität und Stichprobenfehler 337 10.3.1 Designeffekte und Berechnung von Stichprobenfehlern 338 10.4 Bestimmung von Kompetenzstufen 339 10.4.1 Kompetenzstufen und Lösungswahrscheinlichkeiten 340 10.4.2 Kompetenzstufen für Mathematik, Lesen und Naturwissenschaften 340 10.5 Skalierung von Veränderungen zwischen PISA 2000 und PISA 2012 341 Literatur 344 Anhang 347 Abbildungsverzeichnis 359 Tabellenverzeichnis 361 Die Autorinnen und Autoren dieses Berichtsbandes 365 |