Der Musikunterricht an allgemein bildenden Schulen steht heutzutage mehr denn je unter Legitimationszwang. Die im Musikunterricht erworbenen Kompetenzen und Qualifikationen sollten als lebens- und gesellschaftsrelevant deutlich werden. Von dieser Voraussetzung geht die Autorin des vorliegenden Buches aus, wenn sie versucht, eine Legitimation des Musikunterrichts aus der Musik selbst heraus und durch die Entwicklung verstehenden Umgangs mit Musik zu begründen. Um ihr Konzept des vieldimensionalen Musiklernens zu begründen, wählt Almuth Süberkrüb zwei musikdidaktische Ansätze, die sie ausführlich vorstellt: Zum einen ist es die „Lehre der didaktischen Interpretation von Musik“ nach Karl Heinrich Ehrenforth und Christoph Richter, die in der Schul- und Lehrerausbildungspraxis immer noch präsent ist, zum anderen ist es die „Music Learning Theory“ des Amerikaners Edwin Gordon, die hierzulande noch wenig bekannt ist. Über die möglichen Inhalte des Musikunterrichts nach der hier begründeten Konzeption des vieldimensionalen Musiklernens erfährt man leider nicht allzu viel. Auch scheinen die Rahmenbedingungen des Musikunterrichts ein wenig pauschal betrachtet zu werden. So unterscheidet die Autorin in ihren „Orientierungshilfen für die Praxis vieldimensionalen Musiklernens“ lediglich die Grundschule, die Mittelstufe und die Oberstufe, womit die gymnasiale Oberstufe gemeint ist. Unter dem Begriff „Mittelstufe“ sind demnach sämtliche Schulformen der Sekundarstufe I zu verstehen, in denen der Musikunterricht nach Aussage der Autorin „eine besondere Herausforderung“ bedeutet. Dies erscheint doch ein wenig zu pauschal angesichts der unterschiedlichen Bedingungen in den verschiedenen Altersstufen und Schulformen der Sekundarstufe I.
Eine Schlussfolgerung aus einer empirischen Untersuchung bezieht sich auf die Jahrgangsstufen 5 und 6, in denen zur Entwicklung musikalischer Perzeptionsfähigkeit „Lernsequenzaktivitäten“ nach der „Music Learning Theory“ als ein Teilbereich integriert werden sollten.

Für interessierte Musiklehrer stellt die Lektüre dieses Buches eine Bereicherung dar, auch wenn die Begründung der Position in Bezug auf die Thematik des Musiklernens nicht immer im Vordergrund steht. Der Praxisbezug erscheint nicht so deutlich ausgeprägt, dass Musiklehrer aller Schulformen, also auch von Haupt-, Real- und Gesamtschulen, durch das Buch zu einer wesentlichen Verbesserung ihres Musikunterrichts gelangen könnten.

Trotzdem ist es ein Verdienst der Autorin, dass sie die musikdidaktischen Positionen von Karl Heinrich Ehrenforth und Christoph Richter sowie von Edwin Gordon in einen Zusammenhang gebracht und zur weiteren Diskussion angeregt hat.

Beate Forsbach, lehrerbibliothek.de

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