Einführung 11

1 Was bedeutet Lesen(lernen)? 13

1.1 Lesen als Problemlösen 14
1.2 Leseverständnis 15
1.3 Lesekompetenz = Lesefertigkeit + Leseverständnis 15
1.3.1 Basale Leseprozesse und deren Integration 16
1.3.2 Sichtwortschatz 17
1.3.3 Übergang zu hierarchiehohen Leseprozessen 18
1.3.4 Leseselbstkonzept und Lesekontext 19
1.3.5 Lesemotivation und Selbstregulation 20
1.3.6 Literacy-Erfahrungen und Lesesozialisation 21

2 Primarstufe heute 22

2.1 Lesen in der Primarstufe 22
2.2 Diversität in der Primarstufe 24
2.3 Umgang mit Diversität in der Primarstufe 25
2.4 Methodenwahl und -vielfalt im Anfangs- und Leseunterricht 26

3 Fragebogen rund um das Lesen(lernen) an Tiroler Volksschulen 34

3.1 Allgemeiner Aufbau und Inhalt des Fragebogens 34
3.2 Leseerwerb: Ergebnisse 35
3.2.1 Methodische Zugänge für den Leseerwerb 35
3.2.2 Methodenvielfalt beim Leseerwerb 38
3.2.3 Maßnahmen im Erstleseunterricht 38
3.2.4 Fazit: Daten zum Leseerwerb 40
3.3 Leseerwerb: theoretische Grundlagen und praktische Empfehlungen für Lehrpersonen 41
3.3.1 Mut zu Methodenkombination und Methodenvielfalt 41
3.3.2 Erstleseunterricht – Schwerpunkte 42
3.3.3 Ein Lesemodell, seine Phasen und hilfreiche Übungen für jede Phase 43
3.3.4 Geeignete Texte und Herangehensweisen zur Förderung des Leseerwerbs 49
3.3.5 Leseerwerb begleiten durch Vorlesen – die Lehrperson als Vorleser*in und Lesevorbild 51
3.3.6 Dialogisches (oder auch interaktives) Vorlesen 53
3.4 Leseunterricht: Ergebnisse 56
3.4.1 Methodenvielfalt beim Leseunterricht 57
3.4.2 Methoden im Leseunterricht 57
3.5 Leseunterricht: theoretische Grundlagen und praktische Empfehlungen für Lehrpersonen 60
3.5.1 Förderung der Leseflüssigkeit 60
3.5.2 Alternativen zum Reihum-laut-Vorlesen: Grundsätzliches 64
3.5.3 Kooperative Formen des Lesens: Lautleseverfahren 65
3.5.4 Leseanimation: Wer gerne liest, liest mehr und liest auch immer besser! 68
3.5.5 Wie kann man Leser*innen motivieren, die Motivation brauchen?
Mehr lesen! – Vielleseverfahren 71
3.5.6 Klassenübergreifende Projekte 74
3.5.7 Diversität in Hinblick auf Geschlecht 75
3.5.8 Diversität in Hinblick auf Herkunft 76
3.5.9 Sprachreflexion statt leichter Sprache 77
3.5.10 Mehr Sprachen! – Sprachensteckbriefe und Sprachvergleiche 79
3.5.11 Lesen für alle! – Leseziele und Lesestile 85
3.5.12 Mit Lesestrategien im Unterricht arbeiten 88
3.5.13 Lesestrategien für DaZ-Kinder 91
3.5.14 Fachspezifische Lesestrategien 93
3.5.15 Leseverständnis und Lesestrategien im Unterricht festigen – Reziprokes Lesen 95
3.6 Lesezeiten: Ergebnisse 96
3.7 Lesezeiten: theoretische Grundlagen und praktische Empfehlungen für Lehrpersonen 96
3.7.1 Feste Lesezeiten einführen 97
3.7.2 Lesekompetenz in allen Fächern trainieren! 98
3.7.3 Lesevorbilder und Lesehilfen: von Lesepat*innen und Lesebuddies 100
3.7.4 Individualisierung, Lese- und Lektürebegleitung von Schüler*innen 101
3.7.5 Den Kindern noch mehr vorlesen! 101
3.7.6 Fazit: Lesezeiten 102
3.8 Klassenlektüre: Ergebnisse 102
3.9 Klassenlektüre: theoretische Grundlagen und Empfehlungen 105
3.9.1 Klassenlektüre als Teil der Kinder- und Jugendliteratur 105
3.9.2 Klassenlektüre als vielfältiger Zugang zum Lesen und zur Literatur 106
3.9.3 Fazit: Klassenlektüre 109

4 Schlusswort 109

Abbildungsverzeichnis 111
Literatur 112
Autorinnen 121