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Umschlagtext
Hochschulen sind heute zunehmend Orte zielorientierten Lernens. Die Studierenden sollen befähigt werden, anspruchsvolle Aufgaben in Gesellschaft, Wirtschaft und Kunst begründet, situationsbezogen, kreativ und verantwortungsvoll wahrzunehmen. Für den Erwerb von anwendungsfähigem Wissen und komplexen Fähigkeiten (Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen) eignen sich aber die klassischen Lehrformen nur beschränkt. Die Dozierenden sind heute deshalb aufgefordert, hochschulgerechte, praxisorientierte Lehrformen für den Wissens- und Kompetenzaufbau einzusetzen.
Dieses Lehrbuch zielt auf die Etablierung einer Lern- und Lehrkultur an Hochschulen, die den neuen Anforderungen gerecht wird. Die Autorin skizziert eine vermittlungs- und handlungsorientierte Didaktik für Hochschulen und reflektiert das Verhältnis von Wissen und Praxis. Allerdings ist das kein «Rezeptbuch». Stattdessen bietet es Dozierenden Begründungen, Klärungen, Leitlinien, Ideen und praktische Hilfestellungen für die Lehrtätigkeit, damit sie sicherer werden im Erfinden ihrer eigenen, persönlich gefärbten Hochschuldidaktik. Brigitta K. Pfäffli leitet die Fachstelle für Hochschuldadaktik an der Fachhochschule Zentralschweiz in Luzern. Rezension
Auch an den Hochschulen geht die Diskussion um Effektivitätssteigerung und neue didaktische Möglichkeiten in der Hochschullehre nicht vorbei, zumal Hochschulen, - und nicht nur Fachhochschulen -, zunehmend auch anwendungsbezogenes Wissen vermitteln sollen. Insofern spiegelt die Hochschuldidaktik die allgemeine Schuldidaktik. Für den Erwerb von anwendungsfähigem Wissen und komplexen Fähigkeiten eignen sich aber die klassischen Lehrformen nur bedingt. Dieses Buch der Schweizer Fachhochschul-Didaktikerin will Hochschuldozenten praxisorientierte Lehrformen für den Wissens- und Kompetenzaufbau vermitteln. Es skizziert eine vermittlungs- und handlungsorientierte Didaktik für Hochschulen und reflektiert das Verhältnis von Wissen und Praxis. Es beschreibt Qualitätsstandards und Leitlinien einer Hochschuldidaktik, die letztlich auch für jede schulische Didaktik in abgestufter Form gelten, selbst wenn spezifische Aspekte der Hochschullehre wie Beratung (Kap. 17), Lernnachweise (Kap. 18) oder E-Learning (Kap. 19) hinzukommen.
Jens Walter, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Vorwort 11
Einleitung 13 I Die Kontextthemen 17 1 Lernen und Lehren 18 1.1 Individualität der Lernkonzepte 21 1.2 Drei Merkmale des Lernens 21 1.3 Zwei Lehrparadigmen 22 2 Die Studierenden 26 2.1 Die Motivation der Studierenden 29 2.2 Das Lernverständnis der Studierenden 30 2.3 Motivationsförderung für vertieftes Lernen 31 2.4 Motivationsförderung bei Misserfolg 34 3 Qualität der Hochschullehre 36 3.1 Die Funktion von Qualitätsstandards 39 3.2 Konkrete Qualitätsstandards der Hochschullehre 39 4 Der Leistungsauftrag der Hochschulen 44 4.1 Chancen des mehrfachen Leistungsauftrages 47 4.2 Formen des Austausches zwischen den Leistungsbereichen 48 4.3 Bezüge zur Hochschuldidaktik 49 5 Die Erwartungen der Berufswelt 50 II Leitlinien einer Hochschuldidaktik 55 6 Orientierung an der Praxis 56 6.1 Zum Verständnis von Praxis 59 6.2 Vier Handlungstypen 60 6.3 Der Stellenwert von Kompetenzen für die Lehre 62 7 Orientierung an Wissen 66 7.1 Zum Verständnis von Wissen 69 7.2 Vier Wissensarten 69 7.3 Vier Stufen verfügbaren und kommunizierbaren Wissens 70 7.4 Zum Verhältnis zwischen Wissen und Handeln (Praxis) 72 8 Orientierung an Zielen 74 8.1 Die Funktion von Zielen 77 8.2 Die Begründung der Ziele 79 8.3 Die Zielebenen 79 8.4 Die Komponenten eines Feinzieles 80 8.5 Die Zielstufen 81 8.5.1 Die Zielstufen für den Aufbau von Wissen 82 8.5.2 Die Zielstufen für den Aufbau von Handlungskompetenzen 85 9 Eigenverantwortliches und aktives Lernen 90 9.1 Die Gründe für eigenverantwortliches und aktives Lernen 93 9.2 Die Bereiche des aktiven Lernens 93 9.3 Das lernförderliche Maß an aktivem und eigenverantwortlichem Lernen 94 9.4 Die Rolle der Lernkompetenzen 95 III Die Entwicklung und Planung von Lehrveranstaltungen 97 Überblick über die Planungsschritte 98 10 Die Konzeption von Studiengängen 100 10.1 Elemente und Einflussfaktoren 103 10.2 Merkmale der Trägerorganisation 105 10.3 Praxisbedarf 106 10.4 Wissen über Lehren und Lernen 108 10.5 Trends und externe Vorgaben 109 11 Die Konzeption von Modulen und Kursen 110 11.1 Elemente, Bezugspunkte und Leitfragen 113 11.2 Weniger ist mehr: Erste Auswahl des Wissens 114 11.3 Kontakt-und Selbststudium 116 11.4 Die Modulbeschreibung 117 11.5 Modultypen 118 11.6 Arbeitsschritte der Modulplanung 122 11.7 Das Lerndrehbuch 125 12 Die Planung der Lernprozesse 126 12.1 Variabilität und beschränkte Planbarkeit 129 12.2 Elemente und Einflussfaktoren 129 12.3 Didaktische Prinzipien und didaktische Handlungen 131 12.4 Orientierung an den Studierenden 133 12.5 Weniger ist mehr: Definitive Wahl des zu behandelnden Stoffs 133 12.6 Der Prozessplaner 134 IV Die Gestaltung von Lernprozessen 137 13 Die Beziehung zwischen Dozierenden und Studierenden 138 13.1 Gute Dozierende 141 13.2 Aufgaben und Rollen der Dozierenden 142 13.3 Lernfördernde Beziehungen zu einzelnen Studierenden 142 13.4 Zum Umgang mit Lerngruppen 144 14 Eine vermittlungsorientierte Didaktik für Hochschulen 148 14.1 Die Gründe für eine vermittlungsorientierte Didaktik 151 14.2 Wissensorientierte Lernprozesse als Denkprozesse 151 14.3 Grundsätze einer vermittlungsorientierten Hochschuldidaktik 153 14.4 Der Zusammenhang zwischen Wissensziel, Methode, Lernaktivität und Lernnachweis 153 14.5 Strukturen der vermittlungsorientierten Lehre 155 14.5.1 Aufbau der Lernbereitschaft 155 14.5.2 Verstehen des Wissens 157 14.5.3 Abschluss des Lernprozesses 159 14.6 Methoden der vermittlungsorientierten Lehre 160 14.6.1 Methoden für den Kontaktunterricht 160 A Referat/Vorlesung 160 B Impulsreferat/Impulsvorlesung 161 C Lehrgespräch 163 D Diskussion 164 E Gruppenarbeit 165 F Methode 6-6-6/5-5-5 167 G Expertenbefragung 168 14.6.2 Methoden für Kontaktunterricht kombiniert mit Selbststudium 169 A Gruppenpuzzle 169 B Studierforum 171 14.6.3 Methoden für begleitetes Selbststudium 178 A Lernteam-Coaching 178 B Leittextmethode 184 C Literaturstudium 185 15 Eine handlungsorientierte Didaktik für Hochschulen 186 15.1 Die Gründe für eine handlungsorientierte Didaktik 189 15.2 Praxisorientierte Lernprozesse als Handlungsprozesse 190 15.3 Die Grundsätze handlungsorientierter Lehr-und Lernprozesse 192 15.4 Unterrichtsverfahren 194 15.4.1 Unterrichtsverfahren für Kontaktunterricht und begleitetes Selbststudium 195 A Fallstudien 195 B Projektmethode 197 C Problemorientiertes Lernen 212 15.4.2 Begleitetes Selbststudium 213 A Studentische Arbeiten 213 16 Visualisieren 214 16.1 Funktionen des Visualisierens - 217 16.2 Zum Einsatz von Hellraumprojektor und Beamer 218 17 Beraten als Lehrhandlung 226 17.1 Drei Themen von Beratung 229 17.2 Absichten der Beratung 229 17.3 Verschiedene Arbeitsphasen und ihre Lernchancen 230 17.4 Kompetenzorientiert beraten 231 17.5 Beraten im Spannungsfeld verschiedener Anforderungen 232 17.6 Beraten im Spannungsfeld von Fördern und Beurteilen 233 17.7 Vier Varianten des Beratens 234 17.8 Verantwortlichkeiten in begleiteten Selbststudien 237 17.9 Chancen und Stolpersteine 238 18 Lernnachweise 240 18.1 Funktionen von Lernnachweisen 243 18.2 Qualitätsmerkmale von Lernnachweisen 244 18.3 Phasen der Zielüberprüfung 245 18.4 Checkliste für das Gestalten von Lernnachweisen 248 18.5 Zielkonsistente Formen von Lernnachweisen 250 18.6 Zielkonsistente Fragen für die Überprüfung von Wissen 255 18.7 Zur Benotung 256 18.8 Mündliche Prüfung 257 18.9 Beurteilen von schriftlichen und gestalterischen Arbeiten 261 19 E-Learning 266 19.1 Begriffsklärung 269 19.2 Mediendidaktische Fragestellungen 270 19.3 Lehr- und Lernfunktionen der neuen Medien 272 19.4 Voraussetzungen, Rolle und Aufgaben der Dozierenden 275 19.5 Mehrwert der neuen Medien 277 Glossar 279 Literaturverzeichnis 283 |