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Umschlagtext
Über die Autorin:
Dorothea Beigel, Dipl. Sozialpädagogin und Lehrerin ist beim Hessischen Kultusministerium, Arbeitsgebiet Schule & Gesundheit tätig. Sie arbeitete 24 Jahre als Klassen- und Fachlehrerin in Grund-, Förder- und Berufsfachschulen bevor sie anschließend zehn Jahre im Staatlichen Schulamt für die neurophysiologische Entwicklungsdiagnostik, Einzel- und Gruppenförderung von Kindern und Jugendlichen mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten zuständig war. Seit 20 Jahren ist sie Referentin in der Lehrer-, Erzieher- und Therapeutenfortbildung. Das Buch ist durch jahrelange Zusammenarbeit mit Kitas und Schulen und aus eigener praktischer Arbeit im Bereich der Elementarpädagogik und Grundschulpädagogik entstanden. Über dieses Buch: Das Praxis-Set „Kita und Schule - ein starkes Team" besteht aus einem klar strukturierten Handbuch und einem übersichtlichen Materialpaket mit dem Schwerpunkt auf der Beobachtung, Planung und Zusammenarbeit von Vorschule und Schule. Das Handbuch bezieht sich auf die Meilensteine der sprachlichen, fein- und sensomotorischen sowie emotional-sozialen Entwicklung. Methodisch-didaktische Hinweise unterstützen die kindgemäße und wertschätzende Beobachtung, die sich in der Auswertung auf die Gesamtgruppe und das einzelne Kind bezieht. Dabei werden die Notwendigkeit, Möglichkeit und Chancen einer intensiven Zusammenarbeit von Kindertagesstätte und Grundschule deutlich. Pragmatische, erprobte Vorgehensweisen, die auf dem gemeinsamen Wissen und auf gemeinsamer Augenhöhe von Kindertagesstätte und Grundschule stattfinden, stehen im Mittelpunkt. Es geht um die verstehende Beobachtung und daraus folgende kindertagesstätten- und schulübergreifende Lern- und Förderangebote. Es geht um Elternberatung und kindliches Spiel - schlicht um „die gemeinsame Verantwortung für die Bildung unserer Kinder". Zum Praxis-Set gehören • Handbuch • Bilderbuch • Kopiervorlagen zur Beobachtung und Auswertung des sprachlichen, fein- und sensomotorischen, emotional-sozialen Entwicklungsstandes der Gruppe und des einzelnen Kindes • Grundlagenmaterial für das Beobachtungsspiel • Entwicklungskalender • DVD mit praktischen Beobachtungshilfen Rezension
Seit den international vergleichenden Schulleistungstudien à la PISA wird immer deutlicher: Ein elementarer Mangel des deutschen Schulsystems liegt in der mangelnden Frühförderung und Vernetzung des Lernens im Primarbereich zwischen Kindergarten bzw. Kindertagesstätte und Grundschule. Außerdem liegt ein deutliches Defizit in der schlechten Ausbildung (west-)deutscher Erzieher/innen und ihrer schlechten Bezahlung. Kurz: Der Vorschulbereich ist in Deutschland unterbelichtet; der Gesellschaft scheint die frühe Förderung von Kindern nicht sonderlich wichtig ... - In den letzten Jahren verstärken sich die Bemühungen um eine bessere Vernetzung von Kita und Schule. Exemplarisch kann auf das hier anzuzeigende Werk zur Beobachtung, Planung und Zusammenarbeit von Vorschule und Schule verwiesen werden.
Dieter Bach, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Dorothea Beigel ist Lehrerin in Wetzlar. Sie hat das Projekt "Lernen in Bewegung" initiiert. Dafür erhielt sie unter anderem die Unterstützung des Staatlichen Schulamts für den Lahn-Dill-Kreis. Inhaltsverzeichnis
Abspielen der dem Buch beigelegten DVD 7
Einführung Ene dene Tintenfass 8 Kapitel 1: Hand in Hand 1.1 Basis – Vorläufer – Vorläuferkompetenz – Kompetenzen 9 1.2 Grafik Rechnen 11 1.3 Grafik Lesen 12 1.4 Grafik Schreiben, Rechtschreiben 13 Kapitel 2: Elementarpädagogische Beobachtung 2.1 Aufbau der Beobachtungsaufgaben 14 2.1.1 Materialien 14 2.1.2 Raum 14 2.1.3 Personelle Besetzung 14 2.1.4 Ungefährer Zeitbedarf 15 2.1.5 Ziele der elementarpädagogischen Beobachtung 15 2.3 Die Besonderheit der elementarpädagogischen Beobachtung 15 Kapitel 3: Praktische Umsetzung – Es geht los! 3.1 Bilderbuchbetrachtung 17 3.2 Malen 19 3.3 Einführung in die Bewegungsgeschichte – Begrüßung 21 3.4 Spielstation 1 – Willi-Spruch auf den Steinen 22 3.5 Spielstation 2 – Kriechen 23 3.6 Spielstation 3 – Krabbeln 23 3.7 Spielstation 4 – Abklopfen 24 3.8 Spielstation 5 – Geheime Zeichen 25 3.9 Spielstation 6 – Hüpfen 25 3.10 Spielstation 7 – Balancieren 26 3.11 Spielstation 8 – Stehen – Lauschen 27 3.12 Spielstation 9 – Kuchen backen 28 3.13 Spielstation 10 – Rückwärts bewegen 29 3.14 Spielstation 11 – Schatz finden 30 3.15 Hopserlauf, Hampelmann, Abschied 30 3.16 Verlangte Fähigkeiten und Fertigkeiten im Bewegungsspiel 31 Kapitel 4: Auswertung der Beobachtungen 4.1 Bilderbuch 33 4.2 Malen 34 4.3 Begrüßung 35 4.4 Auf den Steinen 36 4.5 Kriechen – krabbeln – abklopfen – hüpfen 37 4.6 Geheime Zeichen 38 4.7 Körperteile zeigen – balancieren – stehen- hören – lauschen 39 4.8 Kuchen backen 40 4.9 Rückwärts gehen, balancieren, hüpfen, hopsen, Hampelmann, Abschied 41 4.10 Schwerpunkte der Beobachtung und Legende 42 Kapitel 5: Beobachtungen im Entwicklungsraster – Was passiert wann …? 5.1 Bilderbuch 44 5.2 Malen 46 5.3 Begrüßung 48 5.4 Auf den Steinen 50 5.5 Kriechen – krabbeln – abklopfen – hüpfen 52 5.6 Geheime Zeichen 54 5.7 Körperteile zeigen – balancieren – stehen – hören – lauschen 55 5.8 Kuchen backen 57 5.9 Rückwärts gehen, balancieren, hüpfen, hopsen, Hampelmann, Abschied 59 5.10 Ergebnisbesprechung im Team 61 Kapitel 6: Kita und Schule … ein starkes Team! 6.1 Die Kindertagesstätte 63 6.2 Die Schule 63 6.3 Kindertagesstätte und Schule 63 6.4 Neue Anforderungen an Kita und Schule brauchen neue Methoden 64 6.5 Tabellen zur Planung 67 Kapitel 7: Wer, wie, was und warum?! 7.1 Erklärung der Grafik 70 7.2 Zusätzliche Empfehlungen für beratende Erzieherinnen und Lehrerinnen 72 Kapitel 8: Praktische Förderung in Elternhaus, Kita und Schule 8.1 Spielideen mit Willi 75 8.1.1 Schwerpunkt: Sprachentwicklung 75 8.1.2 Schwerpunkt: Hörwahrnehmung 78 8.1.3 Schwerpunkt: Sehwahrnehmung 80 8.1.4 Schwerpunkt: Feinmotorik 82 8.1.5 Schwerpunkt: Bewegungsentwicklung 84 8.1.6 Schwerpunkt: Gleichgewicht 89 8.1.7 Schwerpunkt: Serialität 94 Glossar 97 Literatur 108 Einführung Ene dene Tintenfass, geh in die Schul und lerne was! So heißt der Spruch aus einem alten Kinderreim und weist darauf hin, dass die Schule einst der wichtigste Ort für das Lernen war. Erst seit der Jahrtausendwende wird in Deutschland auch von den Kindertagesstätten gefordert Kinder gezielt zu bilden. Bildung benötigt Angebote, Bildung profitiert von Erfahrungen. Bildung ist geprägt von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die entwickelt und beherrscht werden. Sämtliche Schwerpunkte der Bildungsarbeit sollen deshalb schon in den vorschulischen Einrichtungen ausgeglichen berücksichtigt werden. Erzieherinnen 1 und Erzieher wissen davon und kümmern sich um optimale Vermittlung. Scheinbar jedoch scheitert das Vorhaben, denn Lehrerinnen und Lehrer berichten oftmals, dass nach ihrer Meinung die Grundlagen des Kompetenzerwerbs zum Erlernen des Lesens, Schreibens und Rechnens, bei Schuleintritt zu wenig vorhanden seien, um darauf aufbauen zu können. Sprechen Kindertagesstätte und Schule unterschiedliche Sprachen? Sind die Erwartungen verschieden? Wissen die Institutionen zu wenig voneinander? Findet der Austausch zwischen den Institutionen mehr in ein- bis zweimaligen gegenseitigen Besuchen oder auf dem Papier statt? Vertraut man der Arbeit des Anderen? Wissen alle Beteiligten, wie unterschiedlich ihre Arbeit ist? Hat die Arbeit der Schule immer noch den höheren Stellenwert (die Macht der Zensuren)? Lassen Sie uns in diesem Buch gemeinsame Grundlagen schaffen, um in der Kooperation von Kindertagesstätte und Schule miteinander aufbauende und verstehende, pädagogische Arbeit zu planen und zu leisten. Viel Spaß beim Lesen und gute Reise zu Willibald im Willi-Wald! |