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Umschlagtext
Für die Zukunftsfähigkeit von Religionsunterricht ist die
katholisch-evangelische Zusammenarbeit von hoher Bedeutung. Wie kann konfessionelle Kooperation in der Praxis gelingen? Welche Tendenzen zeichnen sich für die Zukunft ab? Das Verfasserteam entwickelt auf der Grundlage von Gesprächen mit Kindern, Unterrichtserfahrungen und Lehrerbefragungen konkrete Vorschläge, Modelle und Unterrichtsbeispiele. Dabei werden auch Konfliktfragen und Gegensätze nicht ausgeklammert. Es zeigt sich: Vielfalt als Bereicherung, aber auch den Anderen als Anderen wahrnehmen und die Spannung zwischen Gemeinsamkeiten und Unterschieden aushalten - all das wird den Dialog weiterbringen. Eine grundlegende Orientierungshilfe für alle, die Religionsunterricht gestalten und verantworten. Albert Biesinger geboren 1948, Dr. theol., ist Professor für Religionspädagogik, Kerygmatik und Kirchliche Erwachsenenbildung an der Kath.-Theol. Fakultät der Universität Tübingen. Friedrich Schweitzer geboren 1954, Dr. theol., ist Professor für Praktische Theologie/Religionspädagogik an der Evangelisch-theologischen Fakultät der Universität Tübingen. Inhaltsverzeichnis
VORWORT
EINLEITUNG KAPITEL 1: Mit den Augen der Kinder 1 . Warum wir bei den Kindern beginnen 2. Gespräche mit Kindern 2.1 Was heißtfür Kinder evangelisch und katholisch? 2.2 Und was bin ich? Selbstzuordnungen der Kinder 2.3 Wie wird man eigentlich evangelisch oder katholisch? 2.4 Warum gibt es überhaupt evangelisch und katholisch? 2.5 Was ist besser - evangelisch oder katholisch? 2.6 Konfessionell getrennt oder kooperativ - was wollen die Kinder? 3. Übergreifende Fragen 3.1 Vorher-Nachher: Was haben die Kinder im kooperativen Unterricht gelernt? 3.2 » Was soll ich werden - evangelisch oder katholisch?« Ratschläge der Kinder 3.3 Lieber einen katholischen oder einen evangelischen Freund? 3.4 Konfessionsspezifische Erfahrungen und konfessionelles Selbstbewusstsein - eine wichtige Unterscheidung 3.5 Entwicklung des Konfessionsbewusstseins 3.6 Konfessioneller Religionsunterricht als »ethnische Separierung« und »Rassismus«? 3.7 Welchen Religionsunterricht brauchen Kinder? KAPITEL 2: Konfessionell-kooperativ Unterrichten: Erfahrungen und Perspektiven 1 . In welchen Formen kann konfessionell-kooperativ unterrichtet werden? 2. Welche Themen können unterrichtet werden? 3. Beobachtungen aus der Unterrichtspraxis und didaktische Anregungen zu einzelnen Themen 3.1 Religiöse Vorerfahrungen - Was Kinder mitbringen 3.2 Kirchenbesuche - Pädagogik des Kirchenraums in konfessionell-kooperativer Perspektive 3.3 Taufe - Die Frage nach der Einheit des Christentums 3.4 Erstkommunion -Methoden im konfessionell-kooperativen Unterricht 3.5 Martin Luther - Umgang mit konfessionellen Unterschieden 3.6 Maria - »Heiße Eisen« im konfessionell-kooperativen Unterricht 3.7 Heilige - Verschiedene Standpunkte im Unterricht 4. Kriterien einer konfessionell-kooperativen Didaktik KAPITEL 3: »Ökumene in der Schule«: Sichtweisen der Lehrerinnen und Lehrer 1 . Was denken die Lehrerinnen und Lehrer über die konfessionelle Kooperation? 2. Wie sehen die Lehrerinnen und Lehrer ihre Schülerinnen und Schüler in religiöser und konfessioneller Hinsicht? 3. Wie beurteilen die Lehrerinnen und Lehrer den Unterricht und die Unterrichtsvorbereitung? 4. Was denken die Lehrerinnen und Lehrer zur Zukunft des konfessionell-kooperativen Religionsunterrichts? KAPITEL 4: Weitere Wahrnehmungen: Eltern - Schulleiter - Klassenlehrerinnen KAPITEL 5: Ökumenische Kontexte und theologische Positionen KAPITEL 6: Konfessionelle Kooperation im Religionsunterricht - Eine empirische Untersuchung im Überblick 1 . Zielsetzung und Anlage des Projekts 2. Beschreibung der beobachteten Kooperationsformen 3. Empirische Religionspädagogik: Zum Forschungskontext unserer Studie 4. Verschiedene Zugänge zu konfessionell-kooperativem Unterricht. Materialien 1. Empfehlung an die Kirchen zum konfessionell-kooperativen Religionsunterricht 2. Überblick über die untersuchten Stunden 3. Weitere Unterrichtsideen Literaturverzeichnis Dank |