1. Einleitung

2. Motivationale und emotionale Einflussfaktoren für Lernleistung auf Seiten der Schülerinnen und Schüler

2.1 Erwartungs-Wert-Theorien schulischer Motivation
2.2 Theorien mit Schwerpunkt auf der ›Erwartungskomponente‹
2.2.1 Attributionstheorie
2.2.1.1 Ursachenerklärungen für Erfolg und Misserfolg
2.2.1.2 Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen in Ursachenzuschreibungen
2.2.2 Erlernte Hilflosigkeit
2.2.2.1 Reattributionstraining zur Veränderung ungünstiger Ursachenzuschreibungen
2.2.2.2 Kommentierungstechniken
2.2.2.3 Modellierungstechniken
2.2.3 Selbstkonzept
2.2.3.1 Auswirkung des Selbstkonzepts auf das Leistungsverhalten
2.2.3.2 Selbstkonzept und Erfolgserwartung
2.2.4 Selbstwirksamkeit
2.3 Theorien mit Schwerpunkt auf der ›Wertkomponente‹
2.3.1 Intrinsische Motivation
2.3.2 Selbstbestimmungstheorie der Motivation von Deci und Ryan
2.3.2.1 Eine Integration intrinsischer und extrinsischer Motivation
2.3.2.2 Anwendung der Selbstbestimmungstheorie im pädagogischen Kontext
2.3.2.3 Selbstbestimmung und Lernmotivation
2.3.3 Theorie des Flow
2.3.3.1 Merkmale des Flow-Erlebens
2.3.3.2 Bedeutung des Flow für die pädagogische Praxis
2.3.4 Zielorientierung
2.3.4.1 Das Motivationsprozessmodell von Dweck und Leggett
2.3.4.2 Konsequenzen für die Schule
2.3.5 Interesse
2.3.5.1 Person-Gegenstands-Theorie des Interesses
2.3.5.2 Interesse und Lernverhalten
2.3.5.3 Interessenförderung in der Schule
2.4 Integrative Modelle
2.4.1 Erwartungs-Wert-Modell von Eccles et al.
2.4.2 Integration von Motivation, Kognition und Volition (Rubikon-Modell von Heckhausen)

3. Kognitive und volitionale Einflussfaktoren für Lernleistung auf Seiten der Schülerinnen und Schüler

3.1 Intelligenz und Hochbegabung
3.1.1 Was ist Intelligenz?
3.1.2 Hochbegabung
3.1.3 Verschiedene Modelle der Hochbegabung
3.1.4 Messung der intellektuellen Hochbegabung
3.1.5 Identifikation von Hochbegabten
3.1.6 Möglichkeiten der schulischen Förderung
3.2 Geschlechtszugehörigkeit
3.2.1 Ansätze zur Beschreibung und Erklärung von Geschlechtsunterschieden
3.2.2 Unterschiede in sozialen und kognitiven Fähigkeiten
3.2.3 Intellektuelle Fähigkeiten
3.2.4 Mathematische Fähigkeiten
3.2.5 Räumliche Fähigkeiten
3.2.6 Erklärungsansätze der Geschlechterdifferenzen im sozialen Verhaltensbereich und bei kognitiven Fähigkeiten
3.3 Selbstgesteuertes Lernen
3.3.1 Definition selbstgesteuerten Lernens
3.3.2 Anforderungen an selbstgesteuertes Lernen
3.3.3 Lernstrategien
3.3.4 Systematisierung von Lern- und Denkstrategien
3.3.5 Selbstgesteuertes Lernen aus kognitionspsychologischer Sicht
3.3.6 Selbstgesteuertes Lernen als übergeordnete Lernstrategie
3.3.7 Förderung selbstgesteuerten Lernens
3.3.8 Beispiel Lerntagebuch

4. Einflussfaktoren auf Seiten der schulischen Umwelt

4.1 Produktivitätsmodell der Schulleistung
4.1.1 Beispiel: Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Bildungswegen
4.2 Multikriterialität der Einflussfaktoren auf Unterricht
4.3 Paradigmen der empirischen Lehrerforschung
4.3.1 Das Persönlichkeitsparadigma
4.3.2 Prozess-Produkt-Paradigma
4.3.3 Expertenparadigma
4.4 Lehrerpersönlichkeit und Verhalten von Lehrpersonen
4.4.1 Lehrer(schlüssel)kompetenzen (Lehrerexpertise)
4.4.1.1 Sachkompetenzen von Lehrkräften (Fachwissenschaftliche Expertise)
4.4.1.2 Diagnostische Expertise
4.4.1.3 Didaktische Expertise
4.4.1.4 Kompetenzen der Klassenführung
4.4.2 Bezugsnormorientierung von Lehrkräften
4.4.3 Erwartungen von Lehrkräften
4.4.3.1 Lehrererwartungen als sich selbst erfüllende Prophezeiungen
4.4.3.2 Auswirkungen von Erwartungen im Bereich der Geschlechterforschung
4.4.4 Subjektive Theorien von Lehrkräften
4.4.4.1 Subjektive Theorien und Expertenhandeln
4.4.4.2 Verwandte Konzepte
4.5 Theorien zum Unterricht
4.5.1 Kognitivistische Ansätze
4.5.2 Konstruktivistische Ansätze
4.5.3 Integrativer Ansatz

Literaturverzeichnis
Personenregister