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Umschlagtext
Haben frühere Generationen eher unter schwierigen Lehrern, einem öden Paukunterricht sowie unter rabiaten Eltern gelitten, so scheint dies heute umgekehrt: Immer mehr Lehrer beklagen sich über störende, aggressive, konzentrationsunfähige oder unmotivierte Schüler; Unterricht endet häufig im Chaos; und Eltern besuchen Kurse, weil sie mit ihren quengelnden, drohenden oder herumstreunenden Kindern nicht mehr zurechtkommen. Wo liegen die Ursachen dieser Problematik? Warum scheitern immer häufiger gut gemeinte und gut geplante Unterrichtseinheiten? Liegt es an den vermeintlich `frechen`, ‚faulen`, ’schlechten` oder `aufsässigen` Schülern? Sind ihre Lehrer schlecht ausgebildet? Die Eltern zu nachgiebig? Unsere Medien allzu verführerisch? Vor allem: Was können Lehrer tun, um einigermaßen erfolgreich zu unterrichten?
Das sind einige der Leitfragen, die diesem Buch zugrunde liegen. Entlang von 25 Fallberichten, die das gesamte Spektrum unterrichtlicher Störungen abdecken, geht der Autor den diagnostischen Fragen ebenso nach wie den therapeutischen Möglichkeiten. Dabei kommt ihm gewiss nicht nur seine hohe wissenschaftliche Kompetenz zugute, sondern auch seine schulisch-unterrichtliche Praxis, die er in regelmäßigen Abständen aufsucht. So war er z.B. von 1998 bis 2002 Gründungsdirektor der Ev. Gesamtschule Gelsenkirchen, die als Community School auch von ca. einem Drittel muslimischer Schüler besucht wird. Rainer Winkel, Professor für Erziehungswissenschaft an der Berliner Universität der Künste und Lehrbeauftragter an der Universität Bonn, gilt als Hauptvertreter der Kommunikativen Didaktik, die in ihrem Zentrum die Erforschung und Behebung gestörter Unterrichtsprozesse angesiedelt hat. Rezension
Die Kommunikative Didaktik bemüht sich insbesondere um die Erforschung und Behebung gestörter Unterrichtsprozesse, Rainer Winkel zählt zu ihren Hauptvertretern. Sein nun bereits in 9. Auflage vorliegendes Buch "Der gestörte Unterricht" ist mittlerweile ein Standardwerk in diesem Bereich und informiert gleichermaßen über diagnostische wie therapeutische Möglichkeiten (Untertitel!), um Störungen im Unterricht zu vermeiden bzw. zu überwinden. Die Darstellung geht von unterrichtspraktischen Erfahrungen aus: entlang von 25 Fallberichten, die das gesamte Spektrum unterrichtlicher Störungen abdecken, werden jeweils konkrete diagnostische und therapeutische Hinweise so gegeben, dass Lehrer befähigt werden, erfolgreich zu unterrichten - trotz Unterrichtsstörungen bzw. unter Vermeidung von Unterrichtsstörungen.
Jens Walter, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
VORWORT
zur 9. abermals überarbeiteten Auflage 1 EINLEITUNG 8 Anmerkungen 17 Literatur 17 ERSTES KAPITEL Was sind überhaupt Unterrichtsstörungen? Oder: Vom Verurteilen über das Entschuldigen bis hin zum Verstehen 19 Anmerkungen 34 Literatur 34 ZWEITES KAPITEL Zum Dilemma des Schulehaltens oder: Die Kommunikative Didaktik 38 I. Verschiedene didaktische Richtungen 43 II. Unterricht im Spiegel der Kommunikativen Didaktik 54 III. Abschließende Fragen 64 Anmerkungen 66 Literatur 68 DRITTES KAPITEL Der gestörte Unterricht oder: Fallberichte aus dem Schulalltag 75 I. Unterrichtliche Konfliktsituationen 77 II. Diagnostische und therapeutische Hinweise 90 III. Fallberichte als Diskussions- und Übungsmaterialien 139 Anmerkungen 143 Literatur 144 VIERTES KAPITEL Jede Störung will uns etwas sagen oder: Von der Fallbesprechung zur Systemanalyse 152 I. Bedeutungsebenen der Kommunikation 152 II. Systemische Aspekte 155 III. Praktische Übungen 164 Anmerkungen 171 Literatur 172 FÜNFTES KAPITEL Neurotische Schüler oder: Hinweise für die Einzelbehandlung und für den Unterricht 175 I. Was sind überhaupt Neurosen? 180 II. Neurotische Schüler 192 III. Wie kann man helfen? 208 Anmerkungen 219 Literatur 221 SECHSTES KAPITEL Ängstliche Kinder in der Schule oder: Quantitative und qualitative Aspekte der Schülerangst 227 I. Ausmaß und Art schulischer Ängste 229 II. Grundzüge schulischer Ängste 241 III. Therapeutische Möglichkeiten 249 IV. Abschließende Fallberichte 255 Anmerkungen 259 Literatur 260 SIEBTES KAPITEL Der angeblich 'freche', 'faule', 'schlechte' und 'unbeliebte' Schüler oder: Abbau einer Ideologie mit Hilfe empirischer Untersuchungen 264 I. Der 'freche' Schüler 269 II. Der 'faule' Schüler 277 III. Der 'schlechte' Schüler 282 IV. Der 'unbeliebte' Schüler 287 V. Abschließende Thesen 292 Anmerkungen 295 Literatur 296 ACHTES KAPITEL Unterrichtsstörungen in der Lehrerweiterbildung bzw. der Kollegiumsinternen Fortbildung oder: Wie gestaltet man darüber eine Pädagogische Konferenz? 300 SCHLUSS 2 x Schule & 2 x Therapie & 2 x (un)gestörter Unterricht sowie 307 LITERATURVERZEICHNIS 317 NAMENVERZEICHNIS 343 ANHANG Die sechs Sinnperspektiven aggressiven Verhaltens 350 BIO-BIBLIOGRAPHIE 353 VERZEICHNIS DER FALLBERICHTE 1. Jürgens Provokationen 39 2. Die Klasse als Zoo 40 3. Schreibkrämpfe beim 8-jährigen Klaus 79 4. Wolfgang und Fredy geraten in Streit 82 5. Jonas, der Störenfried 85 6. Die frühreife Gisela 140 7. Keine besonderen Vorkommnisse 140 8. „Das halt'ich nicht länger aus!" 141 9. „Hochinteressant!" 153 10. „Pst!"-„Bequiet,please!" 155 11. „26 Zappelheinis" 161 12. Was ist nur mit dem Günther los? 192 13. Kerstin sucht einen Blitzableiter 195 14. Wenn an gesunden Kindern herumgedoktert wird 202 15. „Mutti, lass'mich nicht allein!" 241 16. Jeans und Nacherzählungen 246 17. Mario, der Spaghettifresser 255 18. „Das verhexte Telefon" 256 19. Baldriantropfen helfen nicht 257 20. „Diese Mofa-Clique macht mich noch ganz fertig!" 258 21. Heinos Provokation 269 22. Bodos Provokation 272 23. Ist Heidrun wirklich faul? 277 24. Thomas und Elke 282 25. Regina kann niemand leiden 287 26. Verwahrlost? 315 VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN 1. Eine neue Theorie der Unterrichtsstörungen 33 2. Analyse- und Planungskonzept der Kommunikativen Didaktik 49 3. Grün-Gelb-und-Rot-Bezirke in der Erziehung 133 4. Die vier Bedeutungsebenen jedweder menschlichen Kommunikation 155 5. Die idealtypische Störungskurve im Schulalltag 158 6. Lehrerkollegien und Schulklassen unter störfaktorialen Aspekten 160 7. Die Entstehung von Neurosen 191 8. Übertragung und Projektion 197 9. Zusammenhang zwischen Angst und Leistung 231 10. Das erste Grundmodell einer Konfliktsituation 274 11. Das zweite Grundmodell einerm Konfliktsituation 275 12. Das dritte Grundmodell einer Konfliktsituation 275 13. Zirkulärer Verstärkungsprozess bei der Stabilisierung der sozialen Position eines etikettierten Schülers 292 14. Der (blinde) Kreislauf des Verurteilens 293 15. Die (hermeneutische) Spirale des Verstehens 293 VERZEICHNIS DER TABELLEN 1. Die prozentuale Verbreitung schulischer Angst, bezogen auf verschiedene Regionen 232 2. Die prozentuale Verbreitung schulischer Angst, bezogen auf verschiedene Schulformen 232 3. Die Verbreitung schulischer Angstpegel, bezogen auf verschiedene Schulformen 233 |