Vorwort 1

Schöpfungstheologie didaktisch reflektieren 5
Britta BAUMERT

1 Ziele der Lehrveranstaltung 7
1.1 Rahmenbedingungen 7
1.2 Kompetenzen 7
1.3 Die Lehrveranstaltung 8
1.4 Learning-Outcome 8
1.5 Lernziele 9
1.6 Prüfung 10
1.7 Niveaustufenmodell 11
2 Systematisch-theologische Strukturen des Themas „Schöpfung" 13
2.1 Praxisrelevante Materialien 13
2.2 Didaktische Umsetzung 14
3 Erarbeitung und Anwendung des Elementarisierungsmodells 15
3.1 Praxisrelevante Materialien 15
3.2 Didaktische Umsetzung 15
4 Abschluss und Ergebnissicherung: Die Schulbuchanalyse als Ganze 17
4.1 Praxisrelevantes Material 17
4.2 Didaktische Umsetzung 17
5 Reflexion 18
6 Anhang 20
6.1 Seminarfahrplan Didaktik zu einem systematisch-theologischen Thema. Thema: Schöpfung 20
6.2 Literaturliste. Thema: Schöpfung 20

Zentrale Themen der Gott-Welt-Beziehung — ein fundamentaltheologischer Grundlegungsversuch 23
Julia ENXING

1 Mein theologiedidaktischer Standort 23
2 Wichtige Infos zum Setting und Konzept der Lehrveranstaltung 29
3 Glaube und Vernunft — eine Verhältnisbestimmung am Semesterbeginn 31
3.1 Lernziele der Seminarsitzung „Glaube und Vernunft" 31
3.2 Konkreter Sitzungsverlauf 31
3.3 Systematische Reflexion 33
4 Das Theodizee-Problem — eine vertiefte Problemdiskussion in der Semestermitte 37
4.1 Lernziele der Seminarsitzung zum „Theodizee-Problem" 37
4.2 Konkreter Sitzungsverlauf 37
4.3 Systematische Reflexion 39
5 Wozu Kirche? Wer ist Kirche? Katholische Kirche? 41
5.1 Lernziele der Seminarsitzung „Wozu Kirche?" 41
5.2 Konkreter Sitzungsverlauf 42
5.3 Systematische Reflexion 44
6 Prüfungsvorbereitung — Ein Beispiel einer (alternativen) Prüfung 49
7 Schlussreflexion 51
8 Problemanzeige 53
9 Literaturverzeichnis 53

„Jesus Christus und die Gottesherrschaft" 57
Eine kompetenzorientierte Erschließung der Christologie
Ren6 DAUSNER

Einleitung 57
1 Christologie lehren und lernen: Bestimmung des Learning-Outcome 60
1.1 Curriculare Vorgaben und modulare Verankerung 61
1.2 Formulierung des angezielten Lernergebnisses (Learning Outcome) 65
2 Kompetenzorientierte Handlungsschritte in Fundamentaltheologie und Dogmatik 66
2.1 Vermittlung und Erwerb systematisch-theologischer Kompetenzen 66
2.2 Konzeption der kompetenzorientierten Handlungsstruktur 68
2.3 Verlaufsplan der Lehrveranstaltung 70
3 Der christologische Glaubensartikel in der Spannung von Glauben und Vernunft 71
3.1 Hochschuldidaktische Vorüberlegung 71
3.2 Systematisch-theologische Problemstellung 73
3.3 Kompetenzumschreibung 75
4 Das christologische Dogma von Chalkedon als Balanceakt zwischen Anthropologie und Theologie 75
4.1 Hochschuldidaktische Vorbemerkung 75
4.2 Systematisch-theologische Problemstellung 76
4.3 Kompetenzumschreibung 77
5 Christologie und Messianismus im jüdisch-christlichen Gespräch 78
5.1 Systematisch-theologische Problemstellung 78
5.2 Kompetenzumschreibung 80
6 Leistungsmessung 81
6.1 Kompetenzorientiertes Prüfen und constructive alignment 81
6.2 Taxonomie und Niveaustufen 82
7 Ausblick 84
8 Literatur 86

Kirche unterschiedlich leben, ausdrücken und verstehen 91
Florian BRUCKMANN

Einleitung 91
1 Ziel des Seminars (learning outcome) 92
1.1 Rahmenbedingungen 92
1.2 Learning outcome 92
1.3 Seminarverlauf (Lernweg) 92
2 Zwei Einheiten zum Semesterbeginn 93
2.1 Erste Woche: Schicksalsgemeinschaft Kirche 93
2.2 Ordnungskategorien und Wirksamkeit der Medien- bzw. Rezeptionsform 96
3 Dritte Woche: Unterschiedliche konziliare Kirchenkonzeptionen 98
4 Podiumsgespräch 101
5 Literatur für mögliche Rezeptionen der beiden letzten Konzilien 103
6 Prüfungsvorbereitung und Prüfungskriterien 105
7 Bilanz 106

Eschatologische Themen in den Weltreligionen und Weltanschauungen 107
Hochschuldidaktische Reflexion eines fundamentaltheologischen Seminars
Denis SCHMELTER

1 Das Ziel des Lernweges und seine einzelnen Schritte 107
1.1 Das generelle Learning Outcome und die fünf speziellen Kompetenzen 107
1.2 Binnendifferenzierung 109
1.3 Zu Kompetenz 1 (fundamentaltheologische Methodenkompetenz) 110
1.4 Zu Kompetenz 2 (interdisziplinäre Erschließungs- und Diskurskompetenz) 112
2 Sinn und Unsinn eschatologischer Vorstellungen in der New-Age-Esoterik 113
2.1 Systematisch-theologische Grundlegung 113
2.2 Lernziele der Einheit 120
2.3 Methoden und Materialien: „Grubenhund" (Alan-Sokal-Affäre) und Orakelsysteme 121
3 Unsterblichkeit der Seele oder Auferstehung im Tod? 123
3.1 Systematisch-theologische Grundlegung 123
3.2 Lernziele der Einheit 125
3.3 Methoden und Materialien: „Lebendige Statistik" und „Bundestagsdebatte" 125
4 Die Reinkarnationsidee in Ost und West 127
4.1 Systematisch-theologische Grundlegung 127
4.2 Lernziele der Einheit 129
4.3 Methoden und Materialien: Kartenabfrage und „Das philosophische Quartett" 129
5 Leistungsnachweis 131
5.1 Kompetenzorientierte Prüfungsform (Constructive Alignment) 131
5.2 Skalierung der Leistungsmessung 132
6 Resümee 134
7 Literatur 134

Rekonstruktion Systematischer Theologiebildung am Beispiel der Trinitätslehre 137
Oliver REIS

Einleitung 137
1 Bestimmung des Learning-Outcomes 137
2 Didaktische Umsetzung des Learning-Outcomes 141
3 Eine Lehrszene 144
3.1 Arbeitsschritt: Erarbeitung der trinitarischen Position 145
3.2 Arbeitsschritt: Kontextuelle Einbettung der Theologiebildung 149
3.3 Arbeitsschritt: Ergebnissicherung in der Szene 150
4 Auswertung 151
5 Literatur 153

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren 155