Vorwort
Einleitung und Leitfaden

1. Bildung und Lernen durch Kooperation von Schule und Jugendarbeit

1.1 Bildung, Selbstbildung und die „Zutaten“ der Jugendarbeit
• Kompetenzdimension
• Methodendimension
• Partizipationsdimension
• Lebensweltdimension
• Subjektdimension
• Kooperationsdimension
1.2 Strukturelle Veränderungen der Bildungslandschaft
• Schulsozialarbeit und schulbezogene Jugendarbeit – historische und begriffliche Entwicklung
• Perspektive auf ein sich ergänzendes Verhältnis von Schule und Jugendarbeit
• Zum aktuellen Entwicklungsstand von Ganztagsschulen in Hessen und Anknüpfungspunkte für Kooperationen
• „Bildungslandschaften“ als bildungspolitische Perspektive
1.3 Bildungs- und Förderangebote der PKJS-Projekte
• Schulische Partner
• Formate in PKJS-Projekten und die besondere Bedeutung der Projektmethode
• „Afrika-Projekt“, Offenbach
• Bildungsangebote nach Handlungsfeldern
• Kulturelle Jugendbildung und Praxisbeispiel:
„Dance Life Rhythm“, Stadt Kassel
• Umweltbildung und Praxisbeispiel:
„Pflanzen einer Kulturhecke“, Hessische Waldjugend Schwarzenborn/Knüll
• Sportliche Jugendbildung
• Medienbildung und Praxisbeispiel:
„Schülerzeitungswerkstatt“, Bildungsstätte Haus am Maiberg Heppenheim
1.4 Politische Jugendbildung
• Das Politische und der Dreischritt politischer Jugendbildung
• Politische Entscheidungen und die Welt der Gefühle
• Blockaden wahrnehmen und verstehen, Personen erreichen
• Teilnehmende und Zielgruppen der politischen Jugendbildung
• Themen, Methoden und Arbeitsformen
• Projekt „Stoppt Nazis!“, Internationaler Bund Marburg
• Lernen am Anderen und bezogene Urteilsbildung
1.5 Drei Falldarstellungen aus der vertiefenden Untersuchung im Haus am Maiberg
• Fall: Notengebung und Anerkennung – wie die Benotung neue Lernerfahrungen in der „Politikwerkstatt“ überschattet
• Fall: Soziale Lage und Teilhabe – gegensätzliche Sichtweisen von zwei Schülergruppen auf die „Politikwerkstatt“
• Fall: Beziehungen aus Pädagogensicht und aus Schülersicht in der „Politikwerkstatt“
1.6 Soziales Lernen
• Bildungsbegriff und soziale Kompetenz
• „City Bound: Unterwegs in einer fremden Stadt“, bsj Marburg
• „Abenteuer Leben“, BDKJ Darmstadt
• Modelllernen und Erfahrungslernen als die zwei dominanten Theorien
• Soziales Lernen und politische Bildung
1.7 Zwei Falldarstellungen aus der vertiefenden Untersuchung im Jugendbildungswerk Marburg
• Fall: Tandem-Weiterbildung – wie sich ein gemeinsames Verständnis von Bildungspraxis entwickeln kann
• Fall: Außerschulische Lernorte und Beteiligung – ein Gewinn für Schule
1.8 Resümee zur Kooperation Jugendarbeit und Schule
• Klärung von Rahmenbedingungen, Herstellung von Verbindlichkeit und Transparenz
• Interner Austausch und Reflexion zu den Angeboten
• Begegnung auf gleicher „Augenhöhe“ – Konzipierung, Annäherung, Qualifizierung
• Außerschulische Lernorte – neue Erfahrungen und anderes Lernen
• Ein aufeinander abgestimmtes Angebotsprofil der Jugendarbeit

2. Adoleszenz und Kindheit heute – Jugend und Schülersein

2.1 Pubertät, Adoleszenz und ihre modernen Erscheinungsformen
• Moderne Adoleszenz als zweite Chance und als Möglichkeitsraum
• Zur Befindlichkeit im Jugendalter – aktuelle empirische Daten
2.2 Umbrüche und Neues in der Adoleszenz – vier Bewältigungsfelder
A. Familie
B. Liebe
C. Arbeit
D. Selbst
2.3 Moderne Jugendphase und neue Risiken
• Das „psychosoziale Moratorium“
• Entgrenzungsprozesse und versagte Integration
• Adoleszenter Möglichkeitsraum in Abhängigkeit von der Chancenstruktur
2.4 Peers, Gleichaltrigengruppen und Jugendkulturen
• Jugendbewegungen, Jugendkulturen und Szenen – ein neuzeitliches Phänomen
• Identifizierungsliebe in der Gleichaltrigengruppe
• Virtuelle „Communities“ und ihre Funktionsweise – exemplarisch dargestellt
2.5 Adoleszenz und Schülersein in der Schule
• Selbstfindung, Narzissmus und Größenphantasien
• Konfliktmodell als Basis zum Verstehen
• Reinszenierung von Konflikten und Affekten
• Die „andere Schule“ als Lösung?
2.6 Zum Einfluss von Differenzen durch „gender, race and class“ auf die Adoleszenz
• „Kulturalisierung“ von Konfliktpotentialen als zeitgenössische Tendenz
• Einzelfälle zeigen Anderes und Neues
• Einflüsse der Differenzen auf einzelne Bewältigungsfelder der Adoleszenz
2.7 Beziehungen und das Gegenüber in der Adoleszenz
• Persönlichkeitsentwicklung und die Grenze zum Anderen
• Intersubjektive Erfahrungen und die Anerkennung des Anderen
• Die „Container Contained“ Beziehung
• Generationsverhältnis als „Grenzbestimmung des Pädagogischen“
• Stellvertretende Ablösebeziehung – zur Rolle der „anderen Erwachsenen“ in der Jugendarbeit
2.8 Adoleszenz als pädagogisches Thema – Weiterbildung, Supervision, Elternarbeit

3. Partizipation als Haltung und Prinzip

3.1 Begründungen für und Grenzen von Partizipation an Ganztagsschule aus Sicht von Kinder- und Jugendhilfe (Benedikt Sturzenhecker)
• Partizipation, Demokratie und Schule – keine selbstverständliche Kombination
• Begründung und Ziele von Partizipation auch an Schule
• Partizipation fördert Bildung und macht Schule besser
3.2 Partizipation der Schülerinnen und Schüler in der Schule und beim Lernen
• Freiwilliges Lernen und Notengebung
• Fall: Störungen und Partizipation in einem Projekt „Wald und Natur erleben“, Hessische Waldjugend Schwarzenborn/Knüll
• „Wir mischen mit – Förderung von Alltagspartizipation und aktiver Mitgestaltung …“, Jugendbildungswerk der Stadt Baunatal
• „Schülerschule. Schüler unterrichten Schüler“, Jugendburg Ludwigstein
3.3 Partizipation auf der Ebene der Kooperation von Jugendarbeit und Schule – Falldarstellung aus der vertiefenden Untersuchung im Jugendbildungswerk Offenbach
• Fall: Lehrerin und Jugendarbeiter in einem Ganztagsprojekt – Wie sich das Rollenverständnis im Prozess der Zusammenarbeit verändert
( Yan Ristau)
3.4 Resümee zur Partizipation
• Demokratielernen über Klassenrats- und SV-Arbeit
• Räumliche Gestaltung der Schule
• Unterrichtsbezogene Projekte
• Hinführungen zu gelebter Alltagspartizipation – Aktivierung zur Mitwirkung
• Pädagogische Haltung und Partizipationskultur
• Institutionelle Seite der Partizipation: Beteiligung an Schulentwicklung

4. In die Zukunft gedacht – zwölf zusammenfassende Thesen

5. Anhang

Vorgehen der wissenschaftlichen Begleitung und methodisches Selbstverständnis
• Prozessbegleitung und formative Datenerhebung
• Statusberichte und Projekthomepage
• Projektbesuche
• Fachveranstaltungen im 1. und 2. Projektjahr
• Einzelinterviews, Gruppendiskussionen und Tandem-Interviews zur Datenerhebung
• Auswertungs- und Deutungsarbeit
• Fall als Darstellungsform
• Forschungsmethoden und Haltungen – wissenschaftstheoretische Einordnung

Literaturverzeichnis