|
|
Bei Amazon kaufen|
Umschlagtext
Die Einrichtung des evangelischen Religionsunterrichts in Sachsen-Anhalt ist in den letzten Jahren erfreulich gut vorangekommen. Allerdings fehlten bisher empirische Untersuchungen, die Auskunft geben über das religiöse Umfeld der Schülerschaft sowie über die Akzeptanz des Faches bei den Schülerinnen und Schülern.
Dazu befragten die beiden Autoren im Jahr 2008 ca. 1000 Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 5/6 sowie 9/10 an Sekundarschulen und Gymnasien in Sachsen-Anhalt. In diesem Buch werden die Ergebnisse ausführlich vorgestellt und interpretiert. Rezension
Nach der deutschen Wiedervereinigung wurde in den östlichen Bundesländern auch der Religionsunterricht (bzw. in Brandenburg LER) wieder eingeführt. Dieser Band legt exemplarisch für das Bundesland Sachsen-Anhalt eine empirische Untersuchung vor durch Befragung von ca. 1000 Schülerinnen und Schülern der Klassenstufen 5/6 sowie 9/10 an Sekundarschulen und Gymnasien, die Auskunft gibt über das religiöse Umfeld der Schülerschaft sowie über die Akzeptanz des Faches bei den Schülerinnen und Schülern. Damit wird der Religionsunterricht in Sachsen-Anhalt erstmals aus der Wahrnehmung der Schüler/innen beleuchtet. - Als Perspektiven können u.a. festgehalten werden: a) Die Relevanz der Inhalte ist die Schlüsselfrage eines akzeptierten RUs, b) RU muß schulformspezifisch profiliert werden, c) Person und Profil der Religionslehrkraft muß gestärkt werden.
Thomas Bernhard, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Vor mehr als 15 Jahren wurde in Mitteldeutschland der Religionsunterricht wieder eingeführt. Wo steht das Fach heute? Die empirische Studie legt aufschlussreiche Daten für Sachsen-Anhalt vor. Inhaltsverzeichnis
I Religionsunterricht in Sachsen-Anhalt: Ein Überblick 11
1. Die rechtlichen Grundlagen 11 2. Anfängliche Irritationen und strukturelle Schwierigkeiten 15 3. Zur Praxis des evangelischen Religionsunterrichts 19 a) Zur Situation der Fächergruppe 19 b) Schülerinnen und Schüler im evangelischen Religionsunterricht 22 c) Lehrkräfte im evangelischen Religionsunterricht 24 d) Lehrpläne für den evangelischen Religionsunterricht 26 e) Religionsunterricht und Schulleben 27 II Die Untersuchung 29 1. Ziel und Intention der Untersuchung 29 2. Die Gestaltung des Fragebogens 32 3. Die Auswahl der Stichprobe 33 a) Lerngruppen 33 b) Regionen 36 4. Procedere 46 a) Ablauf der Untersuchung 46 b) Stichprobenverteilung und statistische Signifikanz der Ergebnisse 47 III Religiöse Sozialisation und Selbsteinschätzung 51 1. Die ideologische Dimension 53 a) Selbsteinschätzung: Gottesglaube allgemein 53 b) Selbsteinschätzung: christlicher Gottesglaube 61 c) Sozialisationsfaktoren 66 2. Die rituelle Dimension 77 a) Selbsteinschätzung: private religiöse Praxis 77 b) Sozialisationsfaktoren: private religiöse Praxis 81 c) Selbsteinschätzung: öffentliche religiöse Praxis 83 d) Sozialisationsfaktoren: öffentliche religiöse Praxis 89 3. Die experimentelle Dimension 94 4. Die konsequenzielle Dimension 98 5. Einordnung der Befunde im mitteldeutschen Kontext 106 IV Gründe für den Religionsunterricht 113 1. Teilnahmemotive 114 2. Wahrnehmung und Bewertung des Unterrichts 123 a) Zufriedenheit mit dem Religionsunterricht 123 b) Religion als Lieblingsfach? 124 c) Religion - ein (halbwegs) interessantes Fach 125 d) Informationsgehalt und persönliche Relevanz 126 3. Künftige Teilnahme am Religionsunterricht 127 a) Gründe für den Verbleib im Religionsunterricht 127 b) Gründe für den Wechsel aus dem Religionsunterricht 131 V Inhalte des Religionsunterrichts 135 1. Themen, die für die Schüler relevant sind 136 2. Themen, die im Religionsunterricht behandelt werden 143 3. Überzeugen die Themen im Unterricht? 148 a) Zusammenhang mit der Häufigkeit des Vorkommens 150 b) Zusammenhang mit eigenen Interessen 152 c) Zusammenhang mit weiteren Faktoren 154 VI Methoden des Religionsunterrichts 157 1. Praktizierte Methoden 158 2. Gewünschte Methoden 160 VII Die Beziehungsebene des Religionsunterrichts 163 1. Religionslehrerinnen und -lehrer aus Schülerperspektive 164 a) Stimmung im Unterricht 164 b) Unterrichtsmanagement 166 c) Anregende Gesprächskultur? 167 d) Umgang mit eigenen Überzeugungen 169 2. Die Bedeutung der Lehrer-Schüler-Beziehung für die Teilnahme am Religionsunterricht 171 a) Lehrkräfte als Teilnahmemotiv für den Religionsunterricht 171 b) Wann motivieren Lehrkräfte zur Teilnahme am Religionsunterricht? 174 c) Lehrer-Schüler-Beziehung und Schülerverhalten 176 VIII Perspektiven 179 1. Desiderate in empirischer Perspektive 179 a) Vergleichsstudien: Schülerperspektiven in der Fächergruppe und in unterschiedlichen Kontexten 179 b) Lehrkräfte im RU 180 c) Längsschnittstudien 181 2. Desiderate in religionsdidaktischer Perspektive 181 a) Die Relevanz der Inhalte als Schlüsselfrage 181 b) Religionsunterricht schulformspezifisch profilieren 185 c) Die Person der Religionslehrkraft stärken 187 Anhang: Fragebogen 191 Literaturverzeichnis 202 |