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Umschlagtext
"Die
meisten Grundschüler lieben die Religionsstunden und verlassen diese jeweils in der Gewissheit, viel über Gott, Jesus und für ihr Leben gelernt zu haben. Freilich lässt sich diese hohe Akzeptanz in den höheren Klassen, in der die Schulunlust generell zunimmt, nicht halten. Aber auch hier überwiegt die Akzeptanz die Ablehnung und Abmeldungsbereitschaft bei weitem. Die Mehrheit der Schüler bescheinigt dem Religionsunterricht, einen wichtigen Beitrag zur Allgemeinbildung zu leisten und dazu zu befähigen, selbstständig über den Glauben nachzudenken. Insofern hat dieses Fach eine bildende Kraft, nicht nur programmatisch, sondern auch empirisch. Zwar kann es niemals alles kompensieren, was an anderen religiösen Lernorten wie Familie oder Gemeinde möglich wäre. Aber unzähligen engagierten Retigionslehrern gelingt es in einem beachtlichen Ausmaß, auch bei solchen Schülern Interesse an Religion zu wecken, die in ihren Elternhäusern keine religiöse Erziehung und Bildung erfuhren. Sofern bildungspolitisch gewünscht wird, dass auch die nächste Generation eine elementare religiöse Grammatik beherrscht, die Wurzeln unserer Kultur und Ethik nicht vergisst und sich mit den Fragen nach dem Woher, dem Wozu und dem Wohin des Menschen auseinandersetzen kann, ist Religionsunterricht im Fächerkanon ebenso unverzichtbar wie unersetzbar." (Aus dem Geleitwort von Bischof DDr. Karl Lehmann) Professor Dr. Anton Bucher lehrt Religionspädagogik an der Universität Salzburg. Inhaltsverzeichnis
Geleitwort von Bischof DDr. Karl Lehmann
Einführung Erstes Kapitel Frühere Studien zum Religionsunterricht und theoretischer Hintergrund der Untersuchungen 1.1 Empirie,wenn es mit dem Religionsunterricht kriselt 1.2 Jüngere Studien zur Akzeptanz des Religionsunterrichts 1.3 Was ist 'guter' Religionsunterricht? 1.4 Die vier ausgewählten Regionen Zweites Kapitel "Man kann viel machen, die Kinder sind begeistert" Religionsunterricht in der Grundschule 2.1 Fragebogen und Stichprobe 2.2 Beliebtheit, Wichtigkeit und Effizienz des Religionsunterrichts 2.3 Wovon hängt die Einstellung zum Religionsunterricht ab? 2.3.1 Von der Region? 2.3.2 Von Wohnumgebung, Alter, Geschlecht, Konfession? 2.3.3 Vom Binnengeschehen des Religionsunterrichts? 2.3.4 Von den Lieblingsbeschäftigungen? 2.3.5 Von der Häufigkeit bestimmterMemen? 2.3.6 Der Einfluss der religiösen Sozialisation 2.3.7 Beliebte Schule - beliebter Religionsunterricht? 2.4 Welcher Faktor erklärt am meisten? 2.5 Zusammenfassende Diskussion Drittes Kapitel "Liebe, Gott, Drogen sind gleich wichtig" Akzeptanz des Religionsunterrichts in der Sek I 3.1 Fragebogen und Stichprobe 3.2 Akzeptanz und Effizienz des Religionsunterrichts in der Sek I 3.2.1 Wie gerne Religion besucht wird 3.2.2 Die beliebtesten und wichtigsten Fächer 3.2.3 Die Beurteilung des Religionsunterrichts . 3.2.4 Die Effizienz des Religionsunterrichts Exkurs: Religionsunterricht brauchbar im Leben? 3.2.5 Die Abmeldungsbereitschaft 3.3 Wovon hängen Akzeptanz und Effizienz des Faches ab? 3.3.1 Von Region, Wohnumgebung, Geschlecht, Alter? 3.3.2 Vom Binnengeschehen im Religionsunterricht? 3.3.3 Der Einfluss der religiösen Sozialisation 3.3.4 Von der Häufigkeit der Themen? 3.3.5 Von der Wichtigkeit der Themen? 3.3.6 Von der Wahrnehmung der Schule? . 3.4 Welche Faktoren erklären am meisten? 3.5 Gestaltungswünsche zum Religionsunterricht 3.6 Einstellung gegenüber ökumenischem Religionsuntenicht 3.7 Zusammenfassende Diskussion Viertes Kapitel "Mehr Weltreligionen und Philosophisches, aber friedlich" Religionsunterricht an der gymnasialen Oberstufe 4.1 Akzeptanz und Effizienz von Religionsunterricht 4.2 Wovon hängen Akzeptanz und Effizienz ab? 4.2.1 Von Geschlecht, Alter, Region, religiöser Sozialisation? 4.2.2 Vom Binnengeschehen im Religionsunterricht? 4.2.3 Von der Häufigkeit der Themen? 4.2.4 Von der Wahrnehmung der Schule? 4.3 Gestaltungswünsche / ökumenischer Religionsunterricht 4.4 Zusammenfassende Diskussion Fünftes Kapitel "Friedlich und locker, aber nicht näher zur Kirche" - Religionsunterricht an Berufsschulen 5.1 Ein vernachlässigtes Fach 5.2 Beliebtheit, Effizienz und Abmeldungsbereitschaft 5.2.1 Die Beliebtheit des Religionsunterrichts 5.2.2 Die Einschätzung des Religionsunterrichts 5.2.3 Die Effizienz des Religionsunterrichts 5.2.4 Die Abmeldungsbereitschaft 5.3 Wovon hängt die Einstellung zum Religionsunterricht ab? 5.3.1 Von Alter, Geschlecht, Wohnumgebung, Konfession? 5.3.2 Vom Binnengeschehen im Religionsunterricht? 5.3.3 Von der Häufigkeit und Wichtigkeit derTheinen? 5.3.4 Von der Einstellung gegenüber der Schule? 5.3.5 Der Einfluss der religiösen Sozialisation 5.4 Welcher Faktor erklärt am meisten? 5.5 Gestaltungswünsche / ökumenischer-interreligiöser Religionsunterricht 5.6 Zusammenfassende Diskussion Sechstes Kapitel Jeder will glauben, was er für richtig hält" Die Einstellung der SchülerInnen gegenüber Glaube, Religion und Kirche 6.1 Die religiöse Einstellung von GrundschülerInnen 6.2 Rückgang der religiösen Einstellung in den Sekundarstufen 6.2.1 Religiöse Selbsteinschätzung 6.2.2 Zustimmung zu christlichen Glaubensinhalten 6.2.3 Wovon hängen Religiosität und Gläubigkeit ab? 6.2.4 Religiöse Selbstbestimmung - Wahrheit aller Religionen - Leben nach dem Tod? 6.2.5 Subjektive Persönlichkeitsstärke 6.2.6 Wie hängt Religionsunterricht mit diesen Merkmalen zusammen? 6.3 Die religiöse Einstellung der Berufsschülerlrinen 6.3.1 Religiöse Selbsteinschätzung 6.3.2 Zustimmung zu christlichen Glaubensinhalten 6.3.3 Religiöse Selbstbestimmung - Wahrheit aller Religionen - Leben nach dem Tod? 6.3.4 Subjektiv wahrgenommene Persönlichkeitsstärke 6.3.5 Religiöse Einstellungen - Religionsunterricht Siebtes Kapitel Zusammenfassende Thesen und Konsequenzen 7.1 Wesentliche Ergebnisse in der Grundschule 7.2 Wesentliche Ergebnisse in der Sekundarstufe I 7.3 Wesentliche Ergebnisse in der Sekundarstufe II 7.4 Konsequenzen Zitierte Literatur |