Kinder sind Akteure ihrer Entwicklung und ihres Lernens. Die Nutzung ihrer Sinne zum Wahrnehmen und Erschließen von Welt und zum Staunen über die kleinen Dinge des Alltags spielt dabei eine große Rolle. Sinnliche Aktivität kann zugleich Selbstdarstellung im Prozeß der Identitätsentwicklung und Kommunikation mit anderen sein. Der Kunstunterricht unterstützt als ganzheitlich orientierte ästhetische Erziehung die Wahrnehmungs-, Darstellungs- und Mitteilungsfähigkeit der Kinder. Voraussetzung dafür ist, dass Kinder Freiräume im weitesten Sinne des Wortes, aber auch Impulse und Rückmeldungen erhalten.

Dies verlangt eine Neuakzentuierung der Lehrerrolle: Zunehmende Bedeutung erlangt das Begleiten der Kinder bei ihren Entdeckungen und Experimenten, aber auch das Erschließen neuer (und alter) Erfahrungsräume. Offene Unterrichtsformen, insbesondere projektorientiertes Arbeiten, Individualisierung, aber auch gemeinsames Lernen, Umgestaltung der Lernumgebung, Aufsuchen außerschulischer Lernorte und das Einbeziehen der Eltern sind Stichworte, die einen solchen Kunstunterricht charakterisieren.

Damit wird Kunstunterricht auch ein wichtiges Element der Grundschulreform, die von einem kindorientierten, ganzheitlichen, sinnlichen und handlungsbezogenen Konzept von Schule als Haus des Lernens ausgeht. Eine so verstandene Grundschule ist Teil der Lebenswirklichkeit und Lebenswelt der Kinder, weil diese in der Schule wahrnehmend, kommunizierend, reflektierend, handelnd und verändernd der Lebenswirklichkeit als Welt der natürlichen und kulturellen Objekte, des sozialen Lebens und der individuellen Vorstellungen(Karl Popper) begegnen.

Die in diesem Band zusammengetragenen Beiträge von 14 Autorinnen und Autoren kreisen um eine solche Vorstellung von Kunstunterricht. Sie beziehen sich auf die Bereiche:

`Kunst und Kultur als Felder von Wahrnehmen und Handeln

`Spielen und sinnliche Erfahrung

`Aktionen in Natur, Umfeld und Stadtteil

Die Beiträge sollen Nachdenklichkeit über Aufgaben und Möglichkeitendes Kunstunterrichts in der Grundschule provozieren, vor allem aber ganzkonkrete Anregungen für die eigene Praxis als Kunstpädagogin oder Kunstpädagoge vermitteln.