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Umschlagtext
Dr. phil. Hans Peter Kobler, Fachpsychologe für Psychotherapie FSP, Seminarleiter, Supervisor, Ausbildner für Lehrende; Ausbildung: Gesprächspsychotherapie, Familien- und Paartherapie, Themenzentrierte Interaktion (TZI), Neurolinguistisches Programmieren (NLP) und Hypnosetherapie. War zunächst als Lehrer auf allen Stufen der Volksschule tätig, arbeitete zehn Jahre in einer Institution der Jugendfürsorge; Erziehungsberatung, Psychotherapie und Erwachsenen-bildung; seit 1984 eigene Praxis und Seminarveranstaltungen, Schwerpunkt: Neues Lehren; lebt in Zürich.
Was unterscheidet wirksame Lehrpersonen, die auch nach Jahren der Lehrtätigkeit hoch zufrieden sind mit ihrem Schulalltag, von anderen, die wenig effizient sind, schlecht ankommen bei den Schüler/innen und mit der Zeit ausbrennen? Gibt es Unterschiede, die wirklich einen Unterschied machen? Und gibt es Möglichkeiten, das, was wirkungsvolle Lehrerinnen und Lehrer tun, auch zu lernen? Die Antwort ist ein klares Ja - solche Kernelemente gibt es. Hans Peter Koblers Buch eröffnet einen Zugang zu diesen Quellen und liefert eine theoretisch fundierte und praxisnahe Anleitung zu erfolgreichem Unterricht. Schritt für Schritt wird dargelegt, was man als Lehrerin oder Lehrer tun kann, damit sich die Schüler/innen auch in unserer reizüberfluteten Zeit voll für die Schule engagieren und dass man als Lehrperson menschlich und fachlich anerkannt und geachtet wird. Das Buch richtet sich primär an Volksschullehrerinnen und -lehrer, es hat jedoch auch Bedeutung für den Unterricht in anderen Bereichen, etwa an Gymnasien, Fachhochschulen, in der Lehrlingsausbildung und in der Erwachsenenbildung. Rezension
Nach Auffassung des Autors gibt es vier Säulen des Lehrens, die den Schlüssel zu erfolgreichem Unterricht bilden: respektvolle Kommunikation, Zielorientierung, Methodenvielfalt, kreativer Umgang mit besonderen zusätzlichen Herausforderungen. Das sind die Kernelemente guten Unterrichts - und diese sind lernbar. Das Buch eröffnet einen Zugang zu diesen Elementen und liefert eine theoretisch fundierte und praxisnahe Anleitung zu erfolgreichem Unterricht:
1. Hoch wirksame, zufriedene Lehrpersonen kommunizieren klar, respektvoll und einfühlsam. Dadurch schaffen sie die grundlegenden Bedingungen in ihren Klassenzimmern, in der Schule und im Kollegenteam, dass die Schülerinnen und Schüler sich gerne führen lassen. Das Hauptgeheimnis eines guten Unterrichts ist der Aufbau einer tragfähigen, einfühlsamen und gleichzeitig engagiert-fordernden Beziehung. 2. Hoch wirksame, zufriedene Lehrpersonen sind sehr zielorientiert. Sie bemühen sich intensiv darum, ihre Zielgruppe, die Schülerinnen und Schüler, für die schulischen Ziele zu gewinnen, und beziehen in hohem Maße auch die individuellen Zielvorstellungen der Lernenden in ihre Überlegungen mit ein. 3. Hoch wirksame, zufriedene Lehrpersonen haben ein breites Spektrum an Methoden zur Verfügung, um die Lernenden auf ihrem Weg zum Ziel zu führen und zu begleiten. Sie sind mit sehr guten Schwimmern vergleichbar, die ihr Pensum bei jedem Wellengang bewältigen. Ihr Lehrstil ist auf Ausgewogenheit der emotionalen, kognitiven und grup-pendynamischen Aspekte ausgerichtet. 4. Hoch wirksame, zufriedene Lehrpersonen haben vielfältige Möglichkeiten, mit unvorhersehbaren Hindernissen kreativ umzugehen. Sie empfinden diese als Würze ihres Alltags. Störungen gehören für sie zum lebendigen Prozess des Lernens und sind nicht unerwünschte Abfallprodukte. Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Einleitung 11
Teil l: Sinnvoll kommunizieren 15 Meisterhafter Unterricht ist hervorragende Kommunikation 17 Einflussreich kommunizieren 21 Rapport ist die Grundlage 21 Menschen sind verschieden 23 Rapport bezogen auf die sinnlich-wahrnehmbaren Verhaltensweisen 27 Körpersprache - Atmung - Sprache - Paraverbale Mitteilungen - Die Sprache der Augen Rapport und Filtersysteme: Metaprogramme, Werte, Überzeugungen und Grundstimmungen 44 Anpassung an die Sortierstile (Metaprogramme) 44 Weg vom Negativen oder hin zum Positiven ? - Erreicht - nicht erreicht - Überblick oder Detail - Gemeinsamkeiten oder Unterschiede - Selbst- oder Fremdbestimmung: Gibt es Wahlmöglichkeiten ? - Primäre Interessen: Personen, Gegenstände, Orte - Wahrnehmung von Zeit Rapport, Werte und Überzeugungen 57 Rapport als Wahrnehmung der Grundstimmungen 62 Drei «Schülergrundtypen» - ein einfaches Modell 66 Visuelle Schüler (Sehmenschen) 66 Kinästhetische Schüler (Fühlmenschen) 68 Auditive Schüler (Hörmenschen) 69 Rapport mit der Lerngruppe 73 Einstimmung auf die Lerngruppe 73 Suche nach dem gemeinsamen Thema 74 «Physische Begegnung» mit der Gruppe 76 Wechselnde Einzelbegegnungen 78 Einflussreich kommunizieren: Grundlage der Führung 82 Teil II: Zielorientierung 85 Die Bedeutung der Zielorientierung für das Lehren und Lernen 87 Was können die Schülerinnen und Schüler bereits? 89 Fragen, um den aktuellen Wissensstand zu klären 90 Ziele erstrebenswert und erreichbar machen 92 Klarheit über die Lehrziele vermitteln 97 Vorbereitende Zielklärung 97 Mitteilung an die Lerngruppe 98 Der Lerngruppe helfen, ihre Ziele zu bestimmen 101 Die Lerngruppe bestimmt als Erste das Ziel • Die Lehrperson ergreift die Initiative • Lehrer und Schüler erarbeiten die Lernziele gemeinsam Einigung über Lehr- und Lernziele 105 Einzelnen Schülerinnen und Schülern bei der Zielklärung helfen 115 Weitere Zielklärungen im Unterrichtsfeld 120 Teil III: Wirkungsvoll lehren - der Lehrprozess 123 Fachwissen 127 Wissen über Fakten, Lehr- und Lernstoff 127 Wissen über methodisch-didaktische Grundsätze 128 Wissen über psychologische, sozial- und lernpsychologische Gesetzmäßigkeiten 128 Wirkungsvoll unterrichten 132 Sinnen-reich unterrichten 132 Hilfsmittel für die Sinne • Durch lebendige Schilderungen alle Sinne ansprechen Signale setzen/Ritualisieren 140 Vom «Nein» zum «Ja»: Ja-Haltungsorientierung 145 Die Verwandlung von Nein-Haltungen einzelner Schüler 151 Änderung des Zustands einer ganzen Lerngruppe 153 Veränderung des eigenen Zustandes 159 Fähigkeitenorientierung 161 Fähigkeitenorientierung: Was ist das? 161 Die Wirkung der Fähigkeitenorientierung 162 Fähigkeitenorientierung in der Praxis 164 Problem oder Fähigkeit? 167 Schüler lehren, die eigenen Fähigkeiten zu nutzen 171 Persönliche Lernstile berücksichtigen 174 Urformen von Lernbehinderungen erkennen 175 Die Grundformen des Nachhilfeunterrichts 180 Visuelle Lehrform • Kinästhetische Lehrform • Auditive Lehrform Die besondere Bedeutung der Visualisierungsfähigkeit 190 Visualisierungsideen für die Klasse • Das Mindmapping: eine hilfreiche Methode der Visualisierung Das Lernen lehren 197 Wirkungsvoll lernen 197 Die Rahmenbedingungen • Effektiv lesen • Inhalte sicher erinnern • Richtiger Umgang mit Zeit • Die Fähigkeit, sich zu konzentrieren • Die Anwendung dieses Grundwissens im Unterricht Bewährte Lernstrategien vermitteln 205 Bedeutsame Inhalte auswählen 207 Erfolg effizient überprüfen 210 Klare Ziele 210 Permanente «kleine Erfolgsprüfungen» 211 Unterschiede der Lernenden berücksichtigen 211 Die Prüfung prüft den Lehrvorgang 213 Optimierung der Rahmenbedingungen 214 Teil IV: Anleitungen für die Praxis 215 Übungen zur Basiskommunikation 217 Übungen zur Zielorientierung 230 Übungen, um wirkungsvoll zu lehren 241 Übersicht über Anwendungsmöglichkeiten der Methoden 271 Basiskommunikation • Zielorientierung • Lehrprozess Literatur 275 |