LAU 5

1 Ziele der Untersuchung 15

2 Anlage und Durchführung der Untersuchung 18

2.1 Organisation 18
2.2 Instrumentierung 18
2.3 Datenerhebung 20
2.4 Datenaufbereitung 22

3 Beschreibung ausgewählter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie schulbezogener Einstellungen am Ende der Grundschulzeit 24

3.1 Sprachverständnis 24
3.2 Leseverständnis 31
3.3 Passives Rechtschreibwissen 34
3.4 Informationsentnahme aus Karten, Diagrammen und Tabellen 37
3.5 Mathematik 39
3.6 Kombinierter Schulleistungstest Hamburg (KS-HAM 4/5) – Gesamtergebnis 43
3.7 Aktives Rechtschreibkönnen 45
3.8 Bildgestaltung und freies Schreiben 47
3.9 Schulbezogene Einstellungen 50
3.10 Zusammenfassung 56

4 Differenzierungen der ausgewählten Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie schulbezogener Einstellungen am Ende der Grundschulzeit 58

4.1 Unterschiede zwischen Stadtregionen, Grundschulen und Grundschulklassen 58
4.1.1 Unterschiede in den Testleistungen zwischen den Stadtregionen 59
4.1.2 Unterschiede in den Testleistungen zwischen den einzelnen Grundschulen 62
4.1.3 Unterschiede in den Testleistungen zwischen den einzelnen Grundschulklassen 63
4.1.4 Zusammenfassung der Unterschiede zwischen Stadtregionen, Grundschulen und Grundschulklassen 67
4.2 Familial bedingte Unterschiede in der Testleistung 70
4.2.1 Sozioökonomischer Hintergrund 70
4.2.2 Familiengröße 73
4.2.3 Soziokulturelles Milieu 75
4.3 Die besondere Lage von Migrantenkindern 75
4.4 Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen 79
4.5 Frühzeitige oder späte Einschulung, Klassenwiederholung oder Springen 83

5 Diagnose- und Beratungspraxis am Ende der Grundschulzeit 88

5.1 Zusammenhänge zwischen den Grundschulnoten und den erhobenen Kenntnissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Einstellungen 88
5.2 Zusammenhänge zwischen den Grundschulempfehlungen und den erhobenen Kenntnissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Einstellungen 93

6 Der Übergang in die Sekundarstufe I 101

6.1 Die Entscheidung der Eltern für eine Schulform 101
6.2 Die Zusammensetzung der Schülerschaft in der Sekundarstufe I nach Schulformen, Schulen und Klassen 108
6.3 Ergänzende Befunde 115

LAU 7

1 Ziele der Untersuchung 127

2 Anlage und Durchführung der Untersuchung 130

2.1 Organisation der Erhebungen 130
2.2 Eignung der Erhebungsinstrumente 130
2.2.1 Tests: Hamburger Schulleistungstest für sechste und siebte Klassen (SL-HAM 6/7) und Hamburger Schreibprobe für fünfte bis neunte Klassen (HSP 5-9) 131
2.2.2 Schülerfragebogen 158
2.2.3 Schülerbogen 160
2.3 Datenstruktur im Längsschnitt 160

3 Fachleistungen, Problemlösekompetenz und schulbezogene Einstellungen: Ausprägungen am Ende der Klassenstufe 6 165

3.1 Fachleisrungen, differenziert nach Schulformen, Schulen und Klassen 165
3.1.1 Fachleistungen im Bereich des Deutschunterrichts: Sprache, Leseverständnis und Rechtschreibung 166
3.1.2 Fachleistungen im Bereich des Englischunterrichts 177
3.1.3 Fachleistungen im Bereich des Lateinunterrichts 181
3.1.4 Fachleistungen im Bereich des Mathematikunterrichts 182
3.1.5 Zusammenfassung der allgemeinen Fachleistungen am Ende der Klassenstufe 6 185
3.2 Problemlösekompetenz, differenziert nach Schulformen, Schulen und Klassen 190
3.3 Schulbezogene Einstellungen, differenziert nach Schulformen, Schulen und Klassen 192
3.3.1 Einschätzung des eigenen Leistungsvermögens 194
3.3.2 Einschätzung der eigenen Fähigkeit zur Kooperation 196
3.3.3 Einschätzung der eigenen sozialen Integration 198
3.3.4 Schulzufriedenheit 200
3.4 Zusammenfassung 203

4 Entwicklung der Fachleistungen in den Klassenstufen 5 und 6 205

4.1 Perspektiven der Lernentwicklung 205
4.2 Entwicklungen im Bereich des Deutschunterrichts: Sprache, Leseverständnis und Rechtschreibung 212
4.3 Entwicklungen im Bereich des Englisch- bzw. Lateinunterrichts 225
4.4 Entwicklungen im Bereich des Mathematikunterrichts 230
4.5 Zusammenfassung 235

5 Zur Situation besonderer Schülergruppen 240

5.1 Lernentwicklungen und Einstellungen von Mädchen und Jungen 240
5.2 Lernentwicklungen von Schülerinnen und Schülern aus sozial benachteiligten Familien 248
5.3 Lernentwicklungen von Schülerinnen und Schülern aus Ein-Eltern-Familien 251
5.4 Lernentwicklungen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern aus Migrantenfamilien 253
5.5 Lernentwicklungen von Schulformwechslern, Wiederholern und Springern 259
5.6 Zusammenfassung 262

6 Der Übergang in die Klassenstufe 7 265

6.1 Zuweisung von Schülerinnen und Schülern an getrennte Zweige an den Haupt- und Realschulen 265
6.2 Übergangsentscheidungen am Gymnasium 271
6.3 Leistungsdifferenzierung an den Gesamtschulen 274
6.4 Zusammenfassung 281

7 Schlussbetrachtung 283

LAU 9

1 Ziele der Untersuchung 293

2 Anlage und Durchführung der Untersuchung 295

2.1 Organisation der Erhebungen 295
2.2 Instrumentierung 295
2.3 Datenstruktur im Längsschnitt 303

3 Fachleistungen und Problemlösekompetenz am Ende der Klassenstufe 8 308

3.1 Methodische Vorüberlegungen 308
3.2 Analyse der fachbezogenen Leistungstest 312
3.2.1 Fachleistungen Mathematik 314
3.2.2 Fachleistungen Deutsch 321
3.2.2.1 Leseverständnis 321
3.2.2.2 Sprache 327
3.2.2.3 Rechtschreiben 331
3.2.2.4 Textproduktion 337
3.2.2.5 Zusammenfassung der Fachleistung Deutsch 340
3.2.3 Fachleistungen Englisch 343
3.2.4 Fachleistungen Latein 348
3.2.5 Fachleistungen Französisch 350
3.2.6 Zusammenfassung der allgemeinen Fachleistungen am Ende der Klassenstufe 8 354
3.3 Problemlösekompetenz 361
3.4 Zusammenfassung 364

4 Entwicklung der Fachleistungen in den Klassenstufen 7 und 8 367

4.1 Methodische Vorüberlegungen 367
4.2 Entwicklung der Fachleistung im Mathematikunterricht 370
4.3 Entwicklung der Fachleistung im Deutschunterricht 383
4.4 Entwicklungen der Fachleistungen im Fremdsprachenunterricht 397
4.5 Zusammenfassung 405

5 Individueller und sozialer Kontext der Schülerleistungen 411

5.1 Kognitive Voraussetzungen 411
5.2 Alter und Geschlecht 415
5.3 Außerschulischer Hintergrund 426
5.4 Migrationshmtergrund 432
5.5 Lern- und schulbezogene Einstellungen der Schülerinnen und Schüler 444

6 Schlussbetrachtung 449