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Umschlagtext
Der Unterricht von Lehrerinnen und Lehrern aus Sonderschulen für Lernbehinderte wurde zunächst per Video aufgezeichnet. Im Anschluß an die Unterrichtsstunden erhielten einige Sonderpädagogen videogestützte und verbale Rückmeldungen, ein weiterer Teil allein verbales Feed-back; eine Kontrollgruppe wurde ebenfalls berücksichtigt. Auch die betroffenen Schüler wurden in die Untersuchung mit einbezogen. Die wichtigsten Ergebnisse - aufgrund der vorliegenden Unterrichtsaufzeichnungen und kontrollierten Bedingungen per Ratings eingeschätzt und multivariat gewonnen - werden im Hauptteil des Buches geschildert. Sie zeigen differentielle Effekte hinsichtlich bestimmter Interaktionsformen und Lehrergruppen.
Rezension
Eine Studie, die zwar schon einige Jahre alt ist, aber immer noch gute Erkenntnisse liefert über unterrichtliche Bedingungsfelder.
Arthur Thömmes, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Eine äußerst fundierte und differenzierte Darstellung der Konzepte, (Lern-) Variablen, Verfahren und Untersuchungsergebnisse zu bisherigen Lehrertrainings: z.B. • Microteaching, • Videogestütztes Training, • das Modell von Tausch und Tausch, • das Video-Selbst-Trainings-Programm von Kern, • das Kommunikationsmodell von Watzlawick. Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung 8
2. Theoretische Grundlagen 11 2.1. Konzepte, Verfahren und Untersuchungsergebnisse zu bisherigen Lehrertrainings... 11 2.1.1. Das Modell von R. Tausch & A. Tausch (1971, 1977) 11 2.1.2. Das Video-Selbsttrainings-Programm von H. Kern (1979) 14 2.1.3. Aspekte des Kommunikationsmodells von P. Watzlawick et al. (1969) 15 2.1.4. Globale Untersuchungsergebnisse aus weiteren Programmen zum Lehrertraining 17 2.2. Spezifische Variablen im Lehrertraining 22 2.2.1. Diskriminationslernen 22 2.2.2. Modellernen 23 2.2.3. Videogestütztes Training 24 3. Zusammenfassende Schlußfolgerungen für das vorliegende Forschungsprojekt .... 25 4. Generelle Fragestellungen und Hypothesen zum Forschungsprojekt 28 5. Durchführung der Untersuchung 30 5.1. Ablauf des Lehrertrainings 30 5.2. Beschreibung der Stichprobe 35 5.3. Erläuterungen zu den angewandten Fragebogen . 36 5.4. Analyse der Unterrichtsaufzeichnungen 38 5.4.1. Die dimensionsanalytische Auswertung 39 5.3.1.1. Beschreibung der neun Dimensionen 39 5.4.1.2. Auswertung hinsichtlich der neun Dimensionen . 39 5.4.1.3. Methodisches Vorgehen zur Beurteilung und zur Analyse der Sequenzen 40 5.4.2. Die interaktionsanalytische Auswertung 42 5.4.2.1. Beschreibung eines Kategoriensystems zur Einschätzung von Lehrerzuwendungen 42 5.4.2.2. Operationalisierung des beobachteten Lehrerverhaltens: verbale Akte 42 5.4.2.3. Operationalisierung des beobachteten Lehrerverhaltens: nonverbale Akte 44 5.4.2.4. Inkonsistente Zuwendungen 45 5.4.2.5. Auswertung der Lehrer-Schüler-Interaktionen . . 45 6. Die statistische Auswertung 48 7. Darstellung der Ergebnisse 49 7.1. Die dimensionsanalytischen Ergebnisse 49 7.2. Die interaktionsanalytischen Ergebnisse 50 7.2.1. Ergebnisse zu den verbal positiven Zuwendungen 51 7.2.2. Ergebnisse zu den verbal neutralen Zuwendungen 53 7.2.3. Ergebnisse zu den verbal negativen Zuwendungen 53 7.2.4. Ergebnisse zu den nonverbal positiven Zuwendungen 56 7.2.5. Ergebnisse zu den nonverbal negativen Zuwendungen 56 7.2.6. Ergebnisse zu den inkonsistenten Zuwendungen 59 7.2.7. Ergebnisse zum Zuwendungsverhalten gegenüber störenden und nicht-störenden Schülern 59 7.2.8. Ergebnisse zum Zuwendungsverhalten gegenüber leistungsstarken und -schwachen Schülern 61 7.2.9. Zusammenfassung der interaktionsanalytischen Ergebnisse 62 7.3. Ergebnisse aus den Fragebogendaten 62 7.4. Ergebnisse zum unterschiedlichen Trainerverhalten 66 8. Diskussion der Untersuchungsergebnisse 67 8.1. Die dimensionsanalytischen Interpretationen ... 68 8.2. Die interaktionsanalytischen Interpretationen ... 70 8.3. Die Interpretation der Fragebogendaten 72 8.4. Die Interpretation sämtlicher Untersuchungsergebnisse 75 9. Zusammenfassung 79 10. Literatur 82 11. Anhang 86 |
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