Vorwort 5

Einleitung 12

1 Verortung und Ziele dieser handlungsbezogenen Grammatikdidaktik 12
2 Formen in kommunikativer Funktion begreifen: Grammatikbeschreibung für verständliches Formulieren
und für erfolgreiches Verstehen nutzen 13
3 Materialentwicklung zur Verbesserung des Theorie-Praxis-Verhältnisses 16
4 Zusammenhänge der Perspektiven auf Sprache und mögliche Lesewege 17

I. Linguistisches Hintergrundwissen: Formen – Funktionen – Handlungsformen 20

Sprachliches Handeln funktional-pragmatisch gedacht 20

A. Formen und Umformen 25

1 Basisformen 25

1.1 Nennwörter: Namen, Nomen, Verben, Adjektive, Adverbien 25
1.1.1 Was ist typisch für Nennwörter? 25
1.1.2 Nennwörter thematisieren 27
1.2 Wörter im Satz: Subjekt und Prädikat (Subjektion und Prädikation) 29
1.2.1 Verbzweitstellung 29
1.2.1.1 Was ist typisch für Hauptsätze mit Subjekt und Prädikat? 29
1.2.1.2 Hauptsätze mit Subjekt und Prädikat thematisieren 31
1.2.2 Verberststellung 32
1.2.2.1 Was ist typisch für Sätze mit Verberststellung? 32
1.2.2.2 Sätze mit Verberststellung thematisieren 32
1.3 Kopulaverben (sein, werden, bleiben) mit Prädikativ-Ergänzung 33
1.3.1 Was ist typisch für Sätze mit Kopulaverben? 33
1.3.2 Sätze mit Kopulaverben thematisieren 34
1.4 Ergänzungen: Akkusativ-, Dativ-, Präpositional- und Genitivobjekt 35
1.4.1 Was ist typisch für Objekte? 35
1.4.2 Objekte thematisieren 37
1.4.3 Ergänzungen: Situativ- und Direktivergänzungen 38
1.5 Freie Angaben: wann, warum, wie, wo(her) und wohin … 40
1.6 Mehrfachbesetzung durch Aufzählung sowie und (Koordination) 40
1.7 Zusammenfassung 42

2 Wortausbau 44

2.1 Zusammensetzung (Komposition) 44
2.2 Ableitung (Derivation) 45
2.3 Wortausbau thematisieren 45

3 Ersatzformen (Frage-, Zeig- und Fortführwörter) sowie Subjekt- und Objektsatz 48

3.1 Was ist typisch für Fragewörter? 48
3.2 Was ist typisch für Zeigwörter? 49
3.3 Was ist typisch für Fortführwörter (Anaphern)? 52
3.4 Subjekt- und Objektsatz 54

4 Erweiterungsformen (Attribute): Nominal- und Präpositionalgruppenausbau 56

4.1 Was ist typisch für das attributive Adjektiv? 56
4.2 Was ist typisch für das Präpositionalattribut? 58
4.3 Genitivattribut 59
4.4 Attributsatz (Relativsatz) 61
4.4.1 Verbletztstellung 61
4.4.2 Kasus des Relativums 62
4.5 (Erweitertes) Partizipialattribut 63
4.6 Ausbau von Präpositionalgruppen und Kombination der Erweiterungsgruppen 64

5 Ausbau der freien Angaben (Adverbiale) 67

5.1 Was ist typisch für den Präpositionalgruppenausbau? 67
5.2 Adverbialsatz: Welche Bedeutung haben Unterordner (Subjunktoren)? 67
5.3 Koordination von Hauptsätzen: Welche Bedeutung haben die Nebenordner (Konjunktoren) aber und denn? 68
5.4 Konjunktionaladverbien/Konnektivpartikeln 68
5.5 Unterordner (Subjunktoren), Präpositionen, Nebenordner (Konjunktoren) und Konnektivpartikeln als
Umformungspartner 69
5.6 Adjektiv- und Adverbgruppenausbau 70

6 Verbalkomplex 72

6.1 Partikelverben 72
6.2 Modalverben und Konjunktiv(ersatzform) 73
6.3 Verzeitigung durch Tempus 74
6.4 Perspektivieren durch Aktiv und Passiv (Genus verbi) 76

7 Partikeln 78

B. Formen in kommunikativer Funktion 81

1 Nennen 81
2 Zeigen 88
3 Fortführen und damit verknappen, (Un-)Bekanntheit anzeigen, genauer informieren oder Äußerungen als mündlich markieren 92
4 Erfragen 98
5 Präzisieren (genauer informieren und unterscheiden) 99
5.1 Unterscheiden durch Wortaustausch, Wort- und Nominalgruppenausbau 100
5.2 Genauer informieren durch die Ergänzung von Attributen und Angaben (Adverbiale) 105
6 Vergleichen 108
7 Vernetzen 113
8 Steuern und Perspektivieren 119
9 Verzeitigen 121
10 Modalisieren 125
11 Verneinen 132
12 Gewichten 133

C. Handlungsformen 134

1 Beschriften 139
2 Auflisten 143
3 Texte und Diskurse verstichworten (Exzerpt und Mitschrift) 145
4 Beschreiben 152
5 Anleiten 157
6 Zusammenhänge darstellen 164
7 Berichten 168

II. Grammatikdidaktische Vertiefung 171

1 Grammatikdidaktische Konzeptionen im Vergleich 171
2 Didaktische Instrumente der handlungsbezogenen Grammatikdidaktik 176
2.1 Das Instrument Silbenkette für den Wortausbau nutzen 177
2.2 Das Instrument Satzleiste light für den Wortgruppen- und Satzausbau nutzen 178
2.3 Das Instrument Handlungsnavi für schriftliches und mündliches Handeln nutzen 182
2.4 Das Verfahren Visualisieren für die Strukturierung von Inhalten nutzen 183
2.5 Das Instrument Fachwortpyramide für die Aneignung komplexer Sachverhalte nutzen 184

III. Von der Handlung zur Grammatik 185

1 Theoretische Konzeptskizze 185
2 Konzeptrealisierung 188
2.1 Welche Formen-Funktionen-Beziehungen lassen sich aus dem anleitenden Beschreiben heraus thematisieren? 196
2.1.1 Vom Figurenrätsel zum Unterscheiden durch Subjektion und Prädikation 197
2.1.2 Von Figuren-, Berufe- und Tierrätseln zum Unterscheiden durch Prädikativergänzungen 200
2.1.3 Von der Sortieranleitung zum Unterscheiden durch notwendige Ergänzungen („Objekte“) 201
2.1.4 Vom Wimmelbildrätsel zum Unterscheiden durch Attribute 202
2.2 Welche Formen-Funktionen-Beziehungen lassen sich aus dem Beschriften heraus thematisieren? 205
2.2.1 Vom Beschriften zum Präzisieren durch Wortausbau 206
2.2.2 Vom Beschriften zum Steuern durch Modalverben und Verneinungen 209
2.3 Welche Formen-Funktionen-Beziehungen lassen sich aus dem Anleiten heraus thematisieren? 209
2.3.1 Vom Anleiten zu (in)direkter H-/L-Steuerung und zum Perspektivieren 210
2.3.2 Vom Anleiten zum Verzeitigen und Gewichten 212
2.3.3 Vom Anleiten zum Zeigen oder Präzisieren 214
2.4 Welche Formen-Funktionen-Beziehungen lassen sich aus dem Berichten heraus thematisieren? 215
2.4.1 Vom Berichten zum vielfältigen Verzeitigen 215
2.4.2 Vom Berichten zum Präzisieren durch Angaben 216
2.4.3 Vom Berichten zum Modalisieren bei der Redewiedergabe 217
2.5 Welche Formen-Funktionen-Beziehungen lassen sich aus dem Darstellen von Zusammenhängen heraus thematisieren? 217

IV. Bildungs- und Zweitsprachausbau 221

1 Vom Umformen zum Bildungssprachausbau 221
2 Von der Formenvielfalt zum Zweitsprachausbau 228

V. Ausblick 233

Literaturverzeichnis 235