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Umschlagtext
Hauptaufgaben von Unterricht und Schule sind - so die Autoren dieses Buches - die Anregung und die Unterstützung von Lern- und Entwicklungsprozessen. Mit diesem Verständnis verbindet sich die Absicht, im Sinne von Chancengerechtigkeit alle Schülerinnen und Schüler gleichermaßen zu fördern und zugleich eine hohe Unterrichtsqualität anzustreben.Mit einer solchen Ausrichtung setzen die Autoren an zwei zentralen Schwächen an, die von den nationalen und internationalen Leistungsvergleichen der letzten Jahre aufgezeigt wurden: an der nicht hinreichenden individuellen Förderung von Kindern und Jugendlichen gemäß ihren Entwicklungsmöglichkeiten und an der starken Abhängigkeit schulischer Erfolge von sozialen und ethnischen Merkmalen.
Um solchen Schwächen zu begegnen und allen Kindern und Jugendlichen die Chance auf ein sachgerechtes, selbstbestimmtes, kreatives und sozialverantwortliches Handeln zu ermöglichen, entwickeln die Autoren - gestützt auf aktuelle Ergebnisse der empirischen Schul- und Unterrichtsforschung - ein handlungs- und entwicklungsorientiertes Vorgehen für den Unterricht. Dies ist u.a. dadurch gekennzeichnet, dass der Lernprozess als problem- und fallorientierte Auseinandersetzung mit hinreichend komplexen und für Kinder und Jugendliche bedeutsamen Aufgaben konzipiert wird, die bei unterschiedlichen Lernvoraussetzungen in binnendifferenzierter Weise zu bearbeiten sind. Auf diese Weise werden unterschiedliche und selbstgesteuerte Lernwege ermöglicht, was einem zentralen Merkmal von Unterrichtsqualität entspricht.Basis der Ausführungen sind kognitionstheoretische und gemäßigt sozial-konstruktivistische sowie entwicklungstheoretische und didaktische Ansätze. Damit wird unterstrichen, dass Lernprozesse sowohl auf den Erwerb eines soliden fachlichen Wissens als auch auf eine Förderung von intellektuellen Fähigkeiten und von Werthaltungen unter Beachtung von Bedürfnissen und Lebenssituationen zielen sollten. Demgemäß ist auch das Buch selbst so aufgebaut, dass eine Auseinandersetzung mit praxis- und theorierelevanten Aufgaben im Sinne eines fallorientierten Vorgehens angeregt und unterstützt wird. Rezension
Dieses Buch richtet sich an Lehramtsstudierende aller Unterrichtsfächer und aller Schulstufen. Inhaltlich geht es um dieGestaltung von Unterricht als Kern des Lehrerberufs. Methodisch istdiese Einführung als handlungsorientiertes Lern- und Arbeitsbuich gestaltet. Die Autor/inn/en sehen die Hauptaufgabe von Unterricht und Schule in der Anregung und Unterstützung von Lern- und Entwicklungsprozessen. Der jeweilige Kapitelaufbau ist klar: Zunächst wird das entsprecehnde Thema in den Gesamtzusammenhang eingeordnet, dann werden die spezifischen Fragestellungen aufgezeigt und mit Aufgaben bearbeitet, um endlich grundlegende Informationen zu bieten, bevor eine Zusammenfassung erfolgt.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Einleitung 9
Grundlagen der Unterrichtsgestaltung 13 1 Lernen als Orientierungspunkt von Unterricht 15 1.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 15 1.2 Grundlegende Informationen 17 1.2.1 Behavioristische Lerntheorien 18 1.2.2 Kognitive Lerntheorien22 1.2.3 Konstruktivistische Lerntheorien26 1.3 Zusammenfassung und Anwendung 31 2 Lernen und Handeln 33 2.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 33 2.2 Grundlegende Informationen 34 2.2.1 Modellvorstellung menschlichen Handelns 34 2.2.2 Lebenssituation von Kindern und Jugendlichen 38 2.2.3 Bedürfhisse 43 2.2.4 Wissens- und Erfahrungsstände 46 2.2.5 Intellektuelle Fähigkeiten 47 2.2.6 Wertorientierungen 49 2.2.7 Lernen als Handeln 52 2.3 Zusammenfassung und Anwendung 55 3 Ziel- und Inhaltsdimensionen von Unterricht 57 3.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 57 3.2 Grundlegende Informationen 59 3.2.1 Zielvorstellungen für den schulischen Unterricht 59 3.2.2 Zur Auswahl von Inhalten für den Unterricht 64 3.2.3 Motivation und Interesse im Kontext von Ziel- und Inhaltsüberlegungen 69 3.2.4 Handlungsorientierung als Zielvorstellung — didaktische Konsequenzen 71 3.3 Zusammenfassung und Anwendung 74 Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht 77 4 Komplexe Aufgaben zur Anregung von Lernprozessen 79 4.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 79 4.2 Grundlegende Informationen 80 4.2.1 Merkmale von lernprozessanregenden Aufgaben 80 4.2.2 Übersicht über verschiedene Aufgabentypen 83 4.2.3 Probleme als Anregung für Lernprozesse 87 4.2.4 Entscheidungsfälle als Anregung für Lernprozesse 92 4.2.5 Gestaltungsaufgaben als Anregung für Lernprozesse 94 4.2.6 Beurteilungsaufgaben als Anregung für Lernprozesse 96 4.3 Zusammenfassung und Anwendung 98 5 Ablauf von Unterricht 101 5.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 101 5.2 Grundlegende Informationen 102 5.2.1 Allgemeine Überlegungen zu Lehr-Lernprozessen 102 5.2.2 Lösen eines komplexen Problems 104 5.2.3 Treffen einer komplexen Entscheidung 107 5.2.4 Gestalten eines komplexen Produkts 110 5.2.5 Erarbeiten einer komplexen Beurteilung 113 5.2.6 Aspekte der Umsetzung 117 5.3 Zusammenfassung und Anwendung 119 6 Komponenten von Unterricht 122 6.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 122 6.2 Grundlegende Informationen 123 6.2.1 Zum Stellenwert von Modellvorstellungen 124 6.2.2 Modellvorstellung von Unterricht 128 6.2.3 Komponenten der Modellvorstellung 130 6.3 Zusammenfassung und Anwendung 139 7 Unterrichtsvorbereitung 141 7.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 141 7.2 Grundlegende Informationen 142 7.2.1 Schritte einer prozessbezogenen Unterrichtsvorbereitung 142 7.2.2 Beispiel einer prozessbezogenen Unterrichtsvorbereitung 145 7.2.3 Schritte einer komponentenbezogenen Unterrichtsvorbereitung 155 7.3 Zusammenfassung und Anwendung 158 8 Beschreibung, Analyse und Bewertung von Unterricht 160 8.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 160 8.2 Grundlegende Informationen 161 8.2.1 Unterrichtsbeschreibung 161 8.2.2 Unterrichtsanalyse 163 8.2.3 Unterrichtsbewertung 165 8.3 Zusammenfassung und Anwendung 169 Empirische Unterrichtsforschung und didaktische Ansätze 171 9 Ergebnisse empirischer Unterrichtsforschung 173 9.1 Einleitende Hinweise und Fragesstellungen 173 9.2 Grundlegende Informationen 176 9.2.1 Zum Lehrerhandeln 178 9.2.2 Zum Schülerhandeln 183 9.2.3 Zur Unterrichtsmethodik 186 9.2.4 Zum Unterrichtsldima 190 9.3 Zusammenfassung und Anwendung 191 10 Unterricht im Kontext didaktischer Ansätze 193 10.1 Einleitende Hinweise und Fragestellung 193 10.2 Grundlegende Informationen 197 10.2.1 Ursprünge und Aufgaben der Didaktik 197 10.2.2 Unterricht aus der Sicht bildungstheoretischer Ansätze 199 10.2.3 Unterricht aus der Sicht lerntheoretischer Ansätze 203 10.2.4 Unterricht aus der Sicht unterrichtsanalytischer Ansätze 207 10.2.5 Unterricht aus der Sicht kritisch-kommunikativer Ansätze 213 10.2.6 Unterricht aus der Sicht projektorientierter Ansätze 218 10.2.7 Unterricht aus der Sicht dialektisch orientierter Ansätze 222 10.2.8 Unterricht aus der Sicht konstruktivistischer Ansätze 229 10.3 Zusammenfassung und Anwendung 235 Abschließende Reflexion: Zum Stellenwert didaktischer Ansätze 239 Anhang: Beispiel einer komponentenbezogenen Unterrichtsvorbereitung 251 Literaturverzeichnis 265 Autorenverzeichnis 281 Sachwortverzeichnis 284 Verzeichnis der Darstellungen und Tabellen 288 |