Zur Professionalisierung der Lehrerbildung fordert der renommierte Schul- und Unterrichtsforscher Ewald Terhart eine forschende Fachdidaktik an den Universitäten. Während die Fakultäten oft über ausreichend fachwissenschaftliche Professorenstellen verfügen, gibt es in der bundesrepublikanischen Hochschullandschaft nur wenige Lehrstühle für die Didaktik und Methodik einzelner Unterrichtsfächer. Dadurch werden für die Lehrerbildung zentrale Forschungsgebiete marginalisiert, nämlich die Erforschung der Fachkulturen.
Zu diesem Thema erschien 2007 der von Jenny Lüders herausgegebene Band „Fachkulturforschung in der Schule“ im „Verlag Barbara Budrich“. Fachkulturforschung bezieht sich nicht nur auf die Beschäftigung mit den fachlichen Inhalten, sondern die Wissensbereiche werden „als komplexe Handlungsfelder mit ihren Sinnkonstruktionen, Glaubenssystemen, Ritualen und Gewohnheiten, Sprech-und Handlungsweisen“ (S. 7f.) begriffen. Fachkulturen sind nach Lüders „eine entscheidende Bedingung für die Bildungsprozesse von Lernenden (und Lehrenden).“(S. 8) Daher beschränkt sich dieser der Hochschulsozialisationsforschung entnommenen Ansatz nicht auf die Generierung deskriptiver Forschungsresultate, sondern zielt auch auf die Entwicklung von Unterrichtsskripten und Lernumgebungen ab. Als langfristiges Ziel wird eine verbesserte Unterrichtspraxis und Lehrerbildung verfolgt. Fachkulturforschung ist also im Kontext der Schul- und Unterrichtsentwicklung zu sehen.
Das als Band 18 der „Studien zur Bildungsgangforschung“ erschienene Buch beleuchtet das Thema „Fachkulturforschung“ sowohl unter metatheoretischer als auch objekttheoretischer Perspektive. In dem Großkapitel „Methodologische Perspektiven“ wird zunächst von Katharina Müller-Roselius der Begriff „Fachkultur“ unter Bezugnahme auf Pierre Bourdieus Habitus-Konzept näher analysiert. Uwe Hericks und Andreas Körber stellen in ihrem Beitrag vor, wie in der Fachkulturforschung quantitative und rekonstruktive Methoden miteinander produktiv miteinander verbunden werden können. Johannes Bastian und Arno Combe begreifen in ihrem Aufsatz „Fachkulturforschung als Entwicklungsforschung“. Sehr aufschlussreich ist auch der Beitrag des mittlerweile emeritierten Professors für Schulpädagogik Meinert A. Meyer, der in seiner Abhandlung die Zusammenhänge von Fachkultur, Lernkultur und der von ihm begründeten Bildungsgangdidaktik elaboriert. Seine Hauptthese lautet, dass die Probleme des Fachunterrichts nicht durch eine Gegenüberstellung von lehrerzentriertem Frontalunterricht und schülerzentrierten Unterricht adäquat erfasst werden können (S. 206). Vielmehr sollten der „Bildungsgang – das ‚biographische Gepäck‘ und die antizipierten Zielsetzungen, die Entwicklungsaufgaben, die die Schülerinnen und Schüler in den Unterrichtsprozess einbringen – für die Planung und Gestaltung des Unterrichts“(S. 191) in der Unterrichtsforschung mehr Berücksichtigung finden. Dem Thema "Würdigung von Schülern und deren Leistungen" widmet sich Hericks in seinem Beitrag „Anerkennung im Fachunterricht“. Wie sich die Fachkulturforschung in den einzelnen Fächern konkretisiert, zeigen die anderen Aufsätze des Buchs auf. Das Verhältnis von Fachunterricht und fächerübergreifenden Unterricht, auf das zwar in einzelnen Beiträgen des Werks kursorisch eingegangen wird, wäre allerdings noch näher zu untersuchen.
Fazit: Der vorliegende Band „Fachkulturforschung in der Schule“ aus dem „Verlag Barbara Budrich“ zeigt mögliche Entwicklungsperspektiven zukünftiger Schul- und Unterrichtsforschung auf, die hermeneutisch-konstruktive und empirische Ansätze miteinander produktiv integrieren. Daher verdient das Buch Beachtung von den Didaktikern, den Fachleiter bzw. -beratern und von den forschenden Lehrern.

Dr. Marcel Remme, für lehrerbibliothek.de

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