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Umschlagtext
- besonders geeignet für jüngere Lehrerinnen und Lehrer sowie für Studium und Referendariat
- einfache Sprache und klare Darstellung - Berücksichtigung aktueller Lehrwerke, Lehrpläne, Standards und des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens - benutzerfreundliche Navigation durch Stichwörter und Verweise auf der Randspalte - Einbeziehung der neuen Medien - begleitende DVD-ROM mit zahlreichen Unterrichtsbeispielen und adaptierbaren Arbeitsblättern Rezension
Das Kompendium fasst den Stand der gegenwärtigen Diskussion des modernen Fremdsprachenunterrichts auf 286 Seiten (ohne Anhang) theoretisch fundierte und trotzdem gut lesbar und übersichtlich zusammen. Damit ist es auf dem besten Weg zur neuen Bibel der englischen Fachdidaktik zu werden. Es wird den ausführlicheren und immer noch aktuellen Timm (Cornelsen-Verlag) (wenn es um eine wissenschaftlich-differenzierende Diskussion von Forschungsergebnissen geht) vielleicht nicht ablösen, aber immerhin (vielleicht als Einführung) an die Seite gestellt werden.
Daher wird das Buch laut Klappentext auch als "besonders geeignet für jüngere Lehrerinnen und Lehrer sowie für Studium und Referendariat" empfohlen. Aber auch für Kollegen mit mehrjähriger Erfahrung bietet Haß - insbesondere in den Kapiteln 3, 4 und 5 - neben Anfängertipps auch zahlreiche Anregungen für den Unterrichtsalltag. Die Autoren beziehen neuere Entwicklungen des sich gegenwärtig wandelnden Unterrichtsfaches Englisch in Deutschland bzw. Europa ("Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen") sowie auch die unterschiedlichen Bezugswissenschaften (etwa Angewandte Linguistik, Sprachlehrforschung, Lerntheorien, Sprachpsychologie und Hirnforschung) in ihre Darstellung ein. Darüber hinaus skizzieren sie zahlreiche Ideen für die praktische Umsetzung von Forschungsergebnissen im Englischunterricht ohne von der schulischen Wirklichkeit abzuheben. Auf der beiliegenden DVD-ROM (826 MB) befinden sich 76 zusätzliche Texte und Graphiken (inkl. Kopiervorlagen) zu etlichen im Buch aufgeführten bzw. nur angerissenen Themenbereichen sowie unterrichtlichen Ideen zu konkreten Romanen oder Filmen. Diese Materialien sind stellenweise recht Klett-bezogen (Orange/ Green Line), aber dennoch eine großzügige Gabe aus dem Verlagsfundus. Die Überschriften im Text sowie key words, Querverweise und Verweise auf die DVD-ROM-Materialien am Rand sind so übersichtlich, dass man sich das Unterstreichen im Text eigentlich sparen kann. Bernd Sold, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Über den Herausgeber und die Autoren: Frank Haß hat 12 Jahre als Englischlehrer und Fachberater an unter¬schiedlichen Schulen gearbeitet. Während dieser Zeit Tätigkeit in der Lehrerausbildung, in vielen kultusministeriellen Arbeitsgruppen zur Curriculumentwicklung, zur Gestaltung des frühen Fremdsprachenlernens und zur Weiterentwicklung von Abschlussprüfungen, darüber hinaus Mitwirkung in der KMK-Kommission zur Erarbeitung der Bildungsstandards für die erste Fremdsprache. Mitinitiator mehrer Kooperationsprojekte mit dem British Council Germany. Er leitet bundesweit zahlreiche Lehrerfortbildungsveranstaltungen und ist Herausgeber einer Lehrwerksreihe. Seit 2004 arbeitet er am Zentrum für Lehrerbildung und Schulforschung der Universität Leipzig. Dr. Werner Kieweg ist akademischer Direktor am Lehrstuhl für die Didaktik der englischen Sprache und Literatur an der Ludwig-Maximilians-Universität München. Schwerpunkte: neurolinguistische Grundlagen zum Verstehen, Behalten und Generieren von fremdsprachlichen Äußerungen, Umsetzung der Forschungsergebnisse in die unterrichtliche Schulpraxis, langjähriger Lehrwerkautor, Autor für methodische Handreichungen, Fortbildungsreferent, Mitherausgeber der Fachzeitschrift Der Fremdsprachliche Unterricht Englisch, Berater am Institut für Schulqualität und Bildungsforschung in München. Dr. Margitta Kuty ist seit 15 Jahren in der Lehreraus-, und -weiterbildung in den Fachdidaktiken der Fremdsprachen an der Universität Greifswald tätig. Ihre Schwerpunkte: Fremdsprachenfrühbeginn, Lernerautonomie und Unterrichtsmethoden und Enqlish across the curriculum. Mitwirkung in Mecklenburg-Vorpommern an der Curriculum- und Portfolioentwicklung, der wissenschaftlichen Betreuung von Schulversuchen (Jahrgangsstufen 1 und 3) und der Erarbeitung von Unterrichtsmaterialien (Jahrgangsstufen 3 - 10). Die Verzahnung von Lehre, Forschung und Unterrichtswirklichkeit liegt ihr besonders am Herzen. Prof. Dr. Andreas Müller-Hartmann hat als Englisch-, Französisch-, und Deutschlehrer (DaF) in verschiedenen Schulen in Deutschland, Frankreich und den USA gearbeitet. MA in Southern Studies (University of Mississippi, USA), Promotion in American Studies (Universität Osnabrück). Seit 2001 arbeitet er als Professor für englische Fachdidaktik und American Studies an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg. Seine Lehr- und Forschungsinteressen konzentrieren sich auf Literaturdidaktik, Cultural Studies, interkulturelles Lernen und die Neuen Medien. Harald Weisshaar ist Englischlehrer, Fachberater, bildet Lehrer aus und arbeitet für das Kultusministerium Baden-Württemberg in allen wichtigen Kommissionen. Autor vieler kreativer Materialien für den Englischunterricht. Herausgeber von close-up für Gymnasien sowie dem Lehrwerk Green Line von Klett. Inhaltsverzeichnis
Übersicht:
1 Grundlagen und Bezüge einer Fachdidaktik Englisch 9 2 Englischunterricht als schulstufenübergreifendes und fächerverbindendes Kontinuum 25 3 Ziele, Inhalte und Methoden des Englischunterrichts 69 4 Methodische Entscheidungs- und Handlungsfelder 185 5 Evaluation - Leistungsermittlung und Leistungsbeurteilung im Englischunterricht 267 Details: Vorwort 7 1 Grundlagen und Bezüge einer Fachdidaktik Englisch 9 1.1 Die Fachdidaktik Englisch im Spannungsfeld der Bezugswissenschaften 10 1.1.1 Fremdsprachendidaktik 11 1.1.2 Linguistik 11 1.1.3 Angewandte Linguistik und Second Language Acquisition 12 1.1.4 Sprachlehrforschung 12 1.1.5 Lerntheorien, Sprachpsychologie und Hirnforschung 13 1.1.6 Literaturwissenschaft 15 1.1.7 Kulturwissenschaft 15 1.2 The times they are a-changin'- Englischdidaktik im Wandel der Zeiten 16 1.2.1 Die Anfänge: die Grammatik-Übersetzungsmethode 16 1.2.2 Erste Reformen: die direkte Methode 16 1.2.3 Die audiolinguale Methode 17 1.2.4 Die audiovisuelle Methode 18 1.2.5 Kommunikativer Fremdsprachenunterricht 18 1.2.6 Interkulturelle Didaktik 20 1.3 Today's menu - Didaktische Leitideen, Konzepte und Prinzipien im Englischunterricht der Gegenwart 21 1.3.1 Handlungsorientierung 21 1.3.2 Interkulturelles Handeln 21 1.3.3 Learner-centredness 22 1.3.4 Aufgabenorientierung 23 1.3.5 Bedeutsame Inhalte 23 1.3.6 Selbstbestimmtes und kooperatives Lernen 24 2 Englischunterricht als schulstufenübergreifendes und fächerverbindendes Kontinuum 25 2.1 Der Englischunterricht der Primarstufe -All play and no work? 26 2.1.1 Unterschiedliche Modelle und ihre Zielssetzungen 26 2.1.2 Unterrichtsmerkmale 28 2.1.3 Selbst- und Fremdbewertung 31 2.2 Crossing the bridge - Die Gestaltung des Übergangs vom Englischunterricht der Primarstufe zur Sekundarstufe 1 33 2.2.1 Kontinuität und Veränderung 33 2.2.2 Abschlussprofile als Anschlussprofle 34 2.2.3 Heterogenität als Chance 37 2.2.4 Desiderata 38 2.3 Der Englischunterricht der Sekundarstufe I 40 2.3.1 Die verschiedenen Schularten 40 2.3.2 Ziele und Merkmale 41 2.4 Die Gestaltung des Übergangs von der Sekundarstufe I zur Sekundarstufe II 47 2.5 Coming of age - Der Englischunterricht der Sekundarstufe II 48 2.6 The EU stamp of approval - Standards und Referenzsysteme für das Lernen und Lehren von Sprachen 50 2.6.1 Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen 50 2.6.2 Standards des Fremdsprachenlernens 53 2.6.3 Rahmenpläne, Lehrpläne und Kerncurricula 56 2.7 Fachübergreifender und fächerverbindender Unterricht 58 2.7.1 Fachübergreifender Unterricht 58 2.7.2 Fächerverbindender Unterricht 59 2.7.3 Konzepte fachübergreifenden und fächerverbindenden Englischunterrichts 59 2.7.4 Organisationsformen fachübergreifenden und fächerverbindenden Unterrichts 60 2.7.5 Leistungsermittlung und Leistungsbeurteilung 61 2.8 Bilingualer Sachfachunterricht 62 2.8.1 Die verschiedenen Modelle 62 2.8.2 Auswirkungen des bilingualen Unterrichts 64 2.8.3 Perspektiven des bilingualen Sachfachunterrichts 65 2.9 Englischunterricht mit erwachsenen Lernern 66 3 Ziele, Inhalte und Methoden des Englischunterrichts 69 3.1 Grundsätzliche Zusammenhänge 70 3.1.1 Interkulturelle kommunikative Kompetenz als übergeordnetes Ziel des Englischunterrichts 70 3.1.2 Der Zusammenhang von Ziel, Inhalt und Methode 72 3.2 Die Entwicklung der sprachlichen Fertigkeiten 73 3.2.1 Hör-und Hör-/Sehverstehen 74 3.2.2 Lesen und Leseverstehen 83 3.2.3 Sprechen und mündliche Interaktion 92 3.2.4 Schreiben und schriftliche Interaktion 103 3.2.5 Sprachmittlung 112 3.3 Der Erwerb der sprachlichen Mittel 114 3.3.1 Wortschatz 114 3.3.2 Grammatik 127 33.3 Pragmatische Kompetenz und kommunikative Ziele 137 3.4 What's the difference? - Vom Landeskundeunterricht zum interkulturellen Lernen 140 3.4.1 Traditionelle Landeskunde versus Cultural Studies 140 3.4.2 Interkulturelle kommunikative Handlungskompetenz als Hauptlernziel 141 3.4.3 Byrams Konzept der interkulturellen kommunikativen Kompetenz 142 3.4.4 Interkulturelles Lernen in der Primarstufe und in der Sekundarstufe I 146 3.5 Judging books and covers - Literaturunterricht und Textarbeit 147 3.5.1 Textsorten 147 3.5.2 Funktionen von Literatur 159 3.5.3 Zur Entwicklung des schulischen Literaturunterrichts 160 3.5.4 Literatur und Landeskunde 160 3.5.5 Unterschiedliche Ansätze von Literaturunterricht 161 3.5.6 Lehrwerk und Textarbeit / Umgang mit Sachtexten 163 3.5.7 Leistungsermittlung und Leistungsbewertung im Literaturunterricht 166 3.6 There's method in this madness - Die Entwicklung von Methodenkompetenz im Englischunterricht 168 3.6.1 Begriffsdefinitionen und Begründungszusammenhänge 169 3.6.2 Zur Klassifizierung von Lernerstrategien 169 3.6.3 Metakognitive Strategien 171 3.6.4 Soziale Strategien 171 3.6.5 Affektive Strategien 171 3.6.6 Strategien beim Umgang mit Medien 172 3.6.7 Strategien zum Erwerb sprachlicher Mittel 172 3.6.8 Strategien zur Sprachreflexion 177 3.6.9 Strategien zur Entwicklung sprachlicher Fertigkeiten 177 3.6.10 Konsequenzen für einen veränderten Englischunterricht 182 3.6.11 Verändertes professionelles Selbstverständnis der Englischlehrkräfte 183 4 Methodische Entscheidungs- und Handlungsfelder 185 4.1 Motivierender Englischunterricht 186 4.1.1 Motivation durch realistische Lernziele 187 4.1.2 Motivation durch schülerorientierte Unterrichtsinhalte 189 4.1.3 Motivation durch abwechslungsreiche Lehr- und Lernmethoden 189 4.1.4 Der Lehrer als Motivationsgenerator 190 4.2 Anytime, anywhere learning - Lehr- und Lernorte 193 4.2.1 Innerschulische Handlungsräume 193 4.2.2 Außerschulische Handlungsräume 195 4.3 There is no royal road to learning - Das Spektrum der Lehr- und Lernverfahren 201 4.3.1 Zur Ausgewogenheit von Lehrersteuerung und Schüleraktivität 201 4.3.2 Darbietender Unterricht 202 4.3.3 Aufgabenorientierter Unterricht 205 4.3.4 Erarbeitender Unterricht 207 4.3.5 Offener Unterricht 210 4.3.6 Alternative Lehr- und Lernverfahren 226 4.4 Arbeitsmittel und Unterrichtsmedien 229 4.4.1 Die bewährten Arbeitsmittel und Medien 229 4.4.2 Multimedia: Computer und Internet 235 4.4.3 Lehrwerk und Medienverbund 242 4.5 You'll take the high road and I'll take the low road - Differenzierung und Individualisierung 248 4.5.1 Zwischen Traum und Wirklichkeit 248 4.5.2 Lernen als subjektiver und konstruktivistischer Prozess 250 4.5.3 Ziele innerer Differenzierung - Heterogenität akzeptieren 250 4.5.4 Schritte zu innerer Differenzierung und Individualisierung 251 4.5.5 Tipps für den Anfang 255 4.6 Serving suggestions - Planung und Organisation von Englischunterricht 257 4.6.1 Grundlagen der Planung 257 4.6.2 Aspekte der Planung 258 4.6.3 Der Unterrichtsentwurf 263 4.6.4 Go HOME and WORK - Hausaufgaben 264 4.6.5 Die Hausaufgabe des Lehrers - Nachbereitung des Unterrichts 266 5 Evaluation - Leistungsermittlung und Leistungsbeurteilung im Englischunterricht 267 5.1 The proof of the pudding- Leistungsbeurteilung und ihre Funktionen 268 5.2 Objektivität und Subjektivität bei der Leistungsbeurteilung 270 53 Verfahren der Leistungsermittlung 271 5.3.1 Gütekriterien schulischer Leistungsermittlungen 271 5.3.2 Die Erstellung von Testinstrumenten 272 5.3.3 Aufgabentypen 274 5.4 Beurteilung und Benotung von Sprachleistungen 277 5.4.1 Beurteilung isolierter Sprachleistungen 277 5.4.2 Beurteilung komplexer Sprachleistungen 277 5.4.3 Subjektiv-integrative Beurteilung 278 5.5 Zum Umgang mit Fehlern 281 5.6 Schülerselbstbeurteilung 282 5.6.1 Die Entwicklung von Schülerselbstbeurteilungskompetenz 282 5.6.2 Fremdsprachenportfolios 283 5.6.3 Das Europäische Portfolio der Sprachen 287 5.7 Fremd- und Selbstbeurteilung - zwei Seiten einer Medaille 289 5.8 Internationale Fremdsprachenzertifikate 290 5.8.1 Cambridge Certificates 290 5.8.2 Test of English as a Foreign Language (TOEFL) 291 5.8.3 Europäische5prachenzertifikatederVolkshochschulen 292 Anhang 293 Frequently Asked Questions (FAQs) 293 Golden Rules 299 Definitionen von Fachbegriffen 301 Inhalte der CD-ROM 315 Literaturverzeichnis 317 Sachregister 325 Herausgeber und Autoren 335 |