|
|
Bei Amazon kaufen|
Rezension
Dieser voluminöse Sammelband gibt ausführliche Auskunft über den Mathematikunterricht der gymnasialen Oberstufe. In fünf Teilen gehen die Beiträge ergründen dabei die Trias der Zieldimensionen des Mathematikunterrichts (Vertiefte Allgemeinbildung, Wissenschaftspropädeutik und Studierfähigkeit) und diskutieren die Tauglichkeit dieses Dreischritts angesichts einer "digitalen Welt" (Teil 1), geben Hinweise zu Befunden zum Mathematikunterricht aus anderen Ländern (Teil 2), referieren und interpretieren empirische Resultate (Teil 3), nehmen das Unterrichtsgeschehen als solches unter die Lupe (Teil 4) und diskutieren bzw. kommentieren den gegenwärtigen Stand dieses wichtigen Schulfachs (Teil 5).
Die Beiträge sind sämtliche sorgfältig recherchiert und formuliert, insbesondere für das Lehramtsstudium der Mathematik können mithilfe dieser Publikation fachdidaktische Anteile gelernt und vertieft werden, und auch für Seminare während des Referendariats werden sich viele wertvolle Impulse finden. Sehr gewinnend waren für mich die Berichte aus den verschiedenen Ländern in Teil 2, z.B. aus Ungarn, sowie der Beitrag 3.1 über "Mathematische Lernvoraussetzungen für ein Studium - was erwarten Hochschullehrende?" (S.199). Der erste Beitrag enthält interessante Einblicke in die herausragende mathematische Lernkultur des osteuropäischen Staats, der zweite Beitrag arbeitet die wichtigsten mathematischen Voraussetzungen für ein Studium heraus und stellt das MaLeMINT-Projekt vor ("Mathematische Lehrvoraussetzungen für MINT-Studiengänge). JG www.lbib.de Verlagsinfo
Die gymnasiale Oberstufe erfuhr in den letzten Jahrzehnten einen stetigen Zulauf, sodass die Abiturientenquote eines Altersjahrgangs heutzutage etwa 40 Prozent beträgt. Dadurch nimmt die gymnasiale Oberstufe einen immer bedeutenderen Platz im institutionalisierten schulischen Bildungsangebot ein, weswegen eine (erneute) wissenschaftliche Auseinandersetzung mit den Bildungszielen und den Wirkungen des Unterrichts in der gymnasialen Oberstufe sinnvoll erscheint. Vor diesem Hintergrund widmet sich dieser Sammelband aus einer fachbezogenen Perspektive dem „Fach Mathematik in der gymnasialen Oberstufe“. Hierzu wird den Fragen nachgegangen, welchen Beitrag das Fach Mathematik für die Trias der Bildungsziele (Vertiefte Allgemeinbildung, Wissenschaftspropädeutik und Studierfähigkeit) leisten kann, welche empirischen Ergebnisse zu mathematikspezifischen Bildungszielen und zum Mathematikunterricht in der gymnasialen Oberstufe vorliegen und wie das Fach Mathematik in der Upper Secondary School in anderen europäischen Ländern gestaltet ist. Abgerundet wird der Sammelband durch drei Diskussionsbeiträge aus unterschiedlichen wissenschaftlichen Perspektiven. Mit Beiträgen von Gabriella Ambrus, Inger Christin Borge, Andreas Borowski, Csaba Csapodi, Christoph Deeken, Nora Feldt-Caesar, Patrick Fesser, Liv Sissel Grønmo, Lisa Hefendehl-Hebeker, Aiso Heinze, Arne Hole, Peter Kop, Anke Lindmeier, Gabriel Nagy, Irene Neumann, Daniel Pittich, Anna-Katharina Praetorius, Stefanie Rach, Kristina Reiss, Dunja Rohenroth, Tobias Rolfes, Elke Sumfleth, Heinz-Elmar Tenorth, Ulrike Towara, Stefan Ufer, Eszter Varga, Ödön Vancsó, Birke-Johanna Weber Inhaltsverzeichnis
Tobias Rolfes, Stefanie Rach, Stefan Ufer & Aiso Heinze
Das Fach Mathematik in der gymnasialen Oberstufe 9 Teil 1: Zieldimensionen des Mathematikunterrichts in der gymnasialen Oberstufe aus fachlicher Perspektive Tobias Rolfes & Aiso Heinze 1.1 Vertiefte Allgemeinbildung als eine Zieldimension von Mathematikunterricht in der gymnasialen Oberstufe19 Patrick Fesser & Stefanie Rach 1.2 Wissenschaftspropädeutik als eine Zieldimension von Mathematikunterricht in der gymnasialen Oberstufe Normative und analytische Perspektiven47 Stefan Ufer 1.3 Studierfähigkeit als eine Zieldimension von Mathematikunterricht in der gymnasialen Oberstufe Konzepte, Modelle und Beitrag des Mathematikunterrichts75 Anke Lindmeier 1.4 Mathematische Bildung in der digitalen Welt Ist die traditionelle Trias der Bildungsziele für die gymnasiale Oberstufe noch zeitgemäß? 103 Teil 2: Ein Blick über den Zaun – Das Fach Mathematik in der Sekundarstufe II in den Niederlanden, in Norwegen und in Ungarn Peter Kop 2.1 Trends in Mathematical Education in the Upper-Academic Track in the Netherlands137 Inger Christin Borge, Arne Hole & Liv Sissel Grønmo 2.2 Mathematics education in Norwegian academic-track upper secondary school157 Gabriella Ambrus, Csaba Csapodi, Ödön Vancsó & Eszter Varga 2.3 Mathematikunterricht in Ungarn – Traditionen und Erneuerungen Stellung, Ziele, Inhalt und Ergebnisse des Mathematikunterrichts der oberen Klassen der ungarischen Schulen177 Teil 3: Empirische Forschung zu den Bildungszielen der gymnasialen Oberstufe Irene Neumann, Christoph Deeken, Dunja Rohenroth, Birke-Johanna Weber & Aiso Heinze 3.1 Mathematische Lernvoraussetzungen für ein Studium – was erwarten Hochschullehrende?199 Andreas Borowski, Elke Sumfleth & Stefan Ufer 3.2 Mathematik als Voraussetzung für das Fachstudium Beispiele aus der Mathematik, Chemie und Physik 221 Tobias Rolfes & Aiso Heinze 3.3 Nur 30 Prozent der Abiturientinnen und Abiturienten erreichen Mindeststandards in voruniversitärer Mathematik!? Eine Replikationsanalyse zum Schüleranteil oberhalb der Mindeststandards bei TIMSS237 Patrick Fesser & Stefanie Rach 3.4 Wissenschaftspropädeutik in der gymnasialen Oberstufe Theoretische und empirische Zugänge sowie erste Befunde zu meta-wissenschaftlichem Wissen über Mathematik261 Teil 4: Mathematikunterricht in der gymnasialen Oberstufe Stefan Ufer & Anna-Katharina Praetorius 4.1 Unterrichtsqualität im Mathematikunterricht der gymnasialen Oberstufe287 Gabriel Nagy, Tobias Rolfes & Aiso Heinze 4.2 Messung und Modellierung der Leistungsentwicklung im Fach Mathematik in der gymnasialen Oberstufe Eine Analyse zur Kumulativität des Mathematiklernens von der Jahrgangsstufe 11 zur Jahrgangsstufe 13 anhand von Daten der längsschnittlichen Hamburger LAU-Studie317 Ulrike Towara & Nora Feldt-Caesar 4.3 Mathematisches Grundwissen und Grundkönnen in der gymnasialen Oberstufe diagnostizieren und fördern349 Teil 5: Diskussionsbeiträge Lisa Hefendehl-Hebeker 5.1 Mathematikunterricht in der gymnasialen Oberstufe – Fundament und Aufbau Ein Diskussionsbeitrag377 Heinz-Elmar Tenorth 5.2 Triadische Ordnung, bildungssystemische Sequenzierung, bildungstheoretische Bedeutung Ein Kommentar zu Reflexionen über Mathematik in der gymnasialen Oberstufe 389 Daniel Pittich & Kristina Reiss 5.3 Mathematik im Beruflichen Gymnasium – Status Quo, Potentiale und Perspektiven403 |