Teil I. Einführung

Kapitel 1
Einführung und Übersicht 12

1.1 Inhalte, Strukturen, Methoden 12
1.2 Ein einführendes Modell des Lernens l5

Teil II. Interne Lernsteuerung

Kapitel 2
Grundidee: Die Bedeutung von Lernprozessen 20

2.1 Menschliche Informationsverarbeitung
2.2 Forschungsfragen und -interessen 23
Verhaltenstheorien • Kognitivismus • Konstruktivismus

Kapitel 3
Theorien und Rahmenbedingungen 28

3.1 Lernen als Informationsverarbeitung 28
3.2 Lernen als konstruktiver Prozess 30
3.3 Lernen als motiviertes, zielorientiertes Verhalten 32
3.4 Lernen als willentliches Verhalten 35
3.5 Lernen und Wissenskonstruktion 37
3.6 Selbstgesteuertes Lernen 40
Selbstregulation • Erlebte Selbststeuerung • Tätigkeitsspielräume

Kapitel 4
Lernprozesse diagnostizieren 50

4.1 Diagnostik-Begriffsklärung 50
4.2 Diagnostische Instrumente 52
Schriftliche Arbeiten • Lautes Denken • Beobachtung • Schriftliche und mündliche Befragung

Kapitel 5
Lernprozesse unterstützen 62

5.1 Wissen und Expertise fördern 62
Durchführung von Lernstrategietrainings • Metakognition, Motivation und Wissen in Strategietrainings • Selbstgesteuertes Lernen fördern
5.2 Beispiele für die Förderung der internen Lernsteuerung 78
Förderung des Selbstmanagements • Förderung der Selbstregulation

Kapitel 6
Zusammenfassung 84

III. Die lernende Person

Kapitel 7
Grundidee: Die Bedeutung der Persönlichkeit 86

7.1 Ursprünge der Persönlichkeitsforschung 86
7.2 Forschungsfragen und -interessen 89

Kapitel 8
Theorien und Rahmenbedingungen 91

8.1 Selbstbezogene Kognitionen 91
Spezifische und generalisierte Erwartungen • Kontrollüberzeugung und Lernen • Globalität und Stabilität selbstbezogener Überzeugungen
8.2 Temperamentmerkmale 101
Basisfaktoren der Big Five • Anwendungsfelder der Big Five
8.3 Leistungsmerkmale l07
Subjektive Theorien und epistemologische Überzeugungen • Intelligenz

Kapitel 9
Persönlichkeitsmerkmale diagnostizieren 119

9.1 Fragebogen zur Erfassung von Kontrollüberzeugungen 119
Die I-E-Skala • Die IPC-Skalen
9.2 Erfassung der Big Five 122
9.3 Messung von Intelligenz 124
9.4 Analyse epistemologischer Überzeugungen 128

Kapitel 10
Persönlichkeitsmerkmale fördern 131

10.1 Personale Kontrolle unterstützen 131
10.2 Subjektive Theorien verändern 134
Kooperative Praxisberatung in Gruppen • Züricher Ressourcen Modell
10.3 Intelligenz fördern 141

Kapitel 11
Zusammenfassung 145

IV. Sozial-kultureller Kontext

Kapitel 12
Grundidee: Die Bedeutung des Lernkontextes 148

12.1 Lernumgebungen 148
12.2 Forschungsfragen und -Interessen 152
Lernen in Gruppen und Kulturen • Wirkungen sozialer Kontexte

Kapitel 13
Theorien und Rahmenbedingungen 158

13.1 Theorien der gemeinsamen Wissenskonstruktion und des Kooperativen Lernens 158
Sozio-genetische Perspektive • Perspektive der kognitiven Elaboration • Sozio-kulturelle Perspektive • Perspektive der Situierten Kognition
13.2 Theoretische Perspektiven der Beziehung zwischen Lehrenden und Lernenden 170
Gleichaltrige (Peers) und Erwachsene als Tutoren • Scaffolding -die Konstraktion didaktischer Gerüste • Die Kontrolle des Lerngeschehens in die Hand des/der Lernenden übergeben

Kapitel 14
Lernsituationen diagnostizieren 184

14.1 Unterrichtsbeobachtung 184
14.2 Fragebogen 188
14.3 Interview 189

Kapitel 15
Lernumgebungen gestalten 192

15.1 Grundideen und Leitlinien innovativer Lernumgebungen 192
15.2 Tätigkeitsspielräume schaffen 194
15.3 Kooperatives Lernen fördern 197
Kognitive Meisterlehre • Reziprokes Lehren und Lernen • Geleitete Befragung • Wechselseitiges Lehren und Lernen

Kapitel 16
Zusammenfassung 203

Kapitel 17
Rückblick und Perspektiven 204

Abbildungs-und Tabellenverzeichnis 209