Vorwort 9

1 Einleitung 13

2 Theoretischer Rahmen und Forschngsperspektiven 20
2.1 Lernen in der Grundschule als kollektiver Prozess 20
2.2 Multilinualität in der deutschen Schule - ein Phänomen nicht nur sprachlich-kultureller Pluralität 28
2.2.1 Die Auswirkungen von Migration auf das deutsche Schulsystem 29
2.2.2 Die Entwicklung der Interkulturellen Pädagogik und der Interkulturellen Bildungsforschung in Deutschland 31
2.2.3 Der monolinguale Habitus der deutschen SChule und der in ir arbeitenden Lehrerschaft 33
2.2.4 Ergebnisse international vergleichender Schulleistungsstudien und der erziehungswissenschaftlichen Migrationsforschung 35
2.2.5 Der Einfluss der Sprache auf das Lernen im Untericht 38
2.3 Rekonstruktion von Strukturen im Grundschulmathematikuntericht 41
2.4 Bedeutung der Sprache beim Lernen von Mathematik im Grundschulunterricht
- Medium oder Lerninhalt? 45
2.5 Konstruktion individueller deutung und die Bedeutungsgenese mathematischer Begriffe im Interaktionsgeschehen des Schulunterrichts 55
2.5.1 Einführung neuer mathematischer Objekte 56
2.5.2 Bedeutungsaushandlung im Grundschulmathematikunterricht 64

3 Methodologie und methodisches Vorgehen 70
3.1 Methodologische Überlegungen 70
3.1.1 Die alltägliche Lebenswelt Mathematikunterricht 71
3.1.2 Die Konstitution des Alltags durch Interaktion - ein interpretativer kollektiver Akt 72
3.1.3 Ein rekonstruktiv-interpretatives Verständnis qualitativer Forschung 77
3.1.4 Interpretative Unterrichtsforschung 78
3.2 Das methodische Vorgehen 96
3.2.1 Methoden der Datenerhebung 96
3.2.2 Das Transkriptionsverfahren 97
3.2.3 Methoden der Datenanalyse 100

4 Analysen ausgewählter Szenen 140
4.1 Die Szene Die besonderen Ausdrücke 140
4.1.1 Äußerer Rahmen der Szene 140
4.1.2 Gliederung der Szene in Sequenzen 140
4.1.3 Ausgewählte Transkriptionssequenzen der Szene 141
4.1.4 Allgemeine Beschreibung und Zusammenfassung von Sequenzen der Szene 146
4.1.5 Theoriereflexion zu den Deutungen der Szene Die besonderen Ausdrücke und Komperation mit der Szene kgV 153
4.1.6 Charakteristike der Handlungsroutine - Auswendiglernen als Mittel zum Verstehen 155
4.2 Die Szene Pantomime 155
4.2.1 Äußerer Rahmen der Szene 155
4.2.2 Gliederung der Szene in Sequenzen 155
4.2.3 Ausgewählte Transkriptionssequenzen der Szene 158
4.2.4 Allgemeine Beschreibung und Zusammenfassung von Sequenzen der Szene 161
4.2.5 Theorireflexion zu den Deutungen der Szene Die Pantomime und Komperation mit den Szenen kgV und Die besonderen Ausdrücke 168
4.2.6 Charakteristika der Handlungsroutine - Handlungen als Mittel zum Verstehen 171

5 Komperation und Theoretisierung anhand der drei Handlungsroutinen 172
5.1 Vergleich der Charakteristika der Handlungsroutinen der Lehrpersonen 172
5.1.1 Verwendung mathematischer Fachtermini bei der Einführung neuer mathematischer Begriffe oder Fachtermini 176
5.1.2 Implizite Einführung bei der Verwendung eines mathematisch-fachsprachlichen und formalsprachlichen Registers 177
5.1.3 Implizitheit der Referenzkontexte bei der Einführung neuer mathematischer Begriffe 180
5.2 Rekonstruktion einer Implizierten Pädagogik 187
5.2.1 Horizontal und vertical discourse 187
5.2.2 Invisible pedagogy 189
5.2.3 Einführung mathematischer Begriffe nach einer Implizierten Pädagogik 191

6 Zusammenfassung, Konsequenzen, Ausblick 193
6.1 Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse 193
6.1.1 Das didaktisch-methodische Vorgehen und die Verwendung mathematischer Begriffe in abgrenzung zu alltagssprachlichen Begriflichkeiten 193
6.1.2 Impizitheit als vorherrschendes Strukturmerkmal 195
6.2 mögliche Konsequenzen 197
6.2.1 Konsequenzen für die Bedeutungsentwicklung 197
6.2.2 Konsequenzen für den Aufbau von formalsprachlichen Konsequenzen 199
6.3 Ausblick 201

Literatur 203