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Umschlagtext
Menschen mit schwerer und mehrfacher Behinderung galten – bis in die jüngste Vergangenheit – als ›bildungsunfähig‹. Derart klassifiziert wurde ihnen sozial und anthropologisch lediglich eine Randstellung in der Gesellschaft zugewiesen. Dies implizierte einen umfassenden Ausschluss aus allen pädagogischen Handlungsfeldern. Kein anderer Personenkreis ist historisch derart umfassend von Ausgrenzung betroffen wie Menschen, die als schwer- und mehrfachbehindert bezeichnet werden.
Mit der Ratifizierung der UN-BRK steht die Allgemeine Pädagogik vor der Herausforderung, die Teilhabe aller Kinder, Jugendlicher und Erwachsener – und damit auch der Personen, die als schwer- und mehrfachbehindert gelten – am Bildungssystem zu sichern, Marginalisierung zu vermeiden und Barrieren abzubauen. Mit Inklusion ist der Anspruch einer grundständigen Analyse von Teilhabe- und Exklusionsprozessen in Bildungsinstitutionen und die Identifizierung damit einhergehender notwendiger Transformationsprozesse in den unterschiedlichen pädagogischen Handlungsfeldern verbunden. Im Kontext dieser Prozesse scheint der Personenkreis der Menschen mit schwerer und mehrfacher Behinderung aktuell wenig wahrgenommen zu werden. Der vorliegende Herausgeberband möchte dieses Desiderat in den Fokus nehmen und Möglichkeiten einer nicht ausgrenzenden Pädagogik in Theorie und Praxis thematisieren. Dazu werden sowohl auf disziplinärer wie auch auf professionell-praktischer Ebene tragfähige Legitimationsfiguren und praktische Konzepte identifiziert, um die umfassende Teilhabe von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen mit schwerer und mehrfacher Behinderung am allgemeinen Bildungssystem zu sichern und der Gefahr eines erneuten Ausschlusses zu begegnen. Dr. Tobias Bernasconi, Studienrat i. H. am Lehrstuhl ›Pädagogik für Menschen mit Beeinträchtigungen der körperlichen und motorischen Entwicklung‹ der Universität zu Köln Dr. Ursula Böing, Vertr. Prof.’in ›Rehabilitation und Pädagogik bei Geistiger Behinderung«, TU Dortmund Rezension
Das vorliegende Buch ist der zweite Band der neuen Reihe "Impulse: Schwere und mehrfache Behinderung", die in Kooperation mit der Bundesvereinigung Lebenshilfe für Menschen mit geistiger Behinderung e.V. herausgegeben wird. Sie will in enger Verzahnung von Praxis und Theorie und aus dem Blickwinkel unterschiedlicher Disziplinen und Professionen Impulse für die Arbeit mit Menschen mit schwerer und mehrfacher Behinderung geben. Die Notwendigkeit, diesem Personenkreis eine eigene Reihe zu widmen, ergibt sich aus der Tatsache, dass Menschen mit besonderen Beeinträchtigungen und hohem Unterstützungsbedarf in allen Lebensbereichen – sowohl in der Praxis als auch in der Wissenschaft und Politik – trotz mancher Lippenbekenntnisse am Rande stehen. Es widerspricht den Zielen von Teilhabe und Inklusion, wenn Kinder, Jugendliche und erwachsene Menschen mit schwerer Behinderung mit ihren Bedürfnissen, Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten nach wie vor kaum beachtet und ernst genommen werden. Die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderung ist nun auch in der Bundesrepublik Deutschland in nationales Recht umgesetzt worden. Das hat deutliche Folgen z.B. auch in den Schulen; denn nun muss Inklusion umgesetzt und praktiziert werden. Gleichwohl ist die gesellschaftliche Teilhabe schwer behinderter Menschen, ihre Inklusion und ihr Recht auf Bildung noch weit davon entfernt, angemessen umgesetzt zu sein. Menschen mit besonderen Beeinträchtigungen und hohem Unterstützungsbedarf stehen noch immer in allen Lebensbereichen am Rande der Gesellschaft. Dieser Band zeigt "Facetten einer nicht ausgrenzenden Pädagogik" (Untertitel) auf.
Dieter Bach, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Impulse: Schwere und mehrfache Behinderung, hg. von Norbert Heinen, Theo Klauß, Wolfgang Lamers und Klaus Sarimski, Bd. 2 Inhaltsverzeichnis
Norbert Heinen, Theo Klauß, Wolfgang Lamers
und Klaus Sarimski: Vorwort 9 Tobias Bernasconi und Ursula Böing Einleitung: Schwere Behinderung & Inklusion – grundlegende Anmerkungen 11 Clemens Dannenbeck und Carmen Dorrance Inkludiert wird man nicht – inkludiert ist man (oder auch nicht). Inklusion als Strukturmerkmal und kritischer Maßstab 23 Tobias Bernasconi und Ursula Böing Figuren einer nicht ausgrenzenden Pädagogik 37 Christian Lindmeier Mit Menschen mit schweren und mehrfachen Beeinträchtigungen biografisch arbeiten – wie geht das? 55 Erik Weber »… und nicht verpflichtet sind, in besonderen Wohnformen zu leben« Inklusive Perspektiven für Erwachsene mit hohem Unterstützungsbedarf in allen Lebensbereichen – Herausforderungen, Widerstände, Perspektiven 69 Jens Boenisch Verständigung ermöglichen Neue Ansätze zur Sprachförderung von Menschen mit schwerer und mehrfacher Behinderung 91 Barbara Ortland Realisierungs(un)möglichkeiten sexueller Selbstbestimmung bei Menschen mit Komplexer Behinderung 111 Irmgard Merkt »das klinget so herrlich, das klinget so schön« – Teilhabe von Menschen mit komplexen Beeinträchtigungen an der Musikkultur 125 Volker Benthien, Céline Müller und Nadine Voß Veränderungen im Leben gestalten – Persönliche Zukunftsplanung auch für Menschen mit hohem Unterstützungsbedarf 141 Christian Bühler Barrierefreiheit und Assistive Technologie als Voraussetzung und Hilfe zur Inklusion 155 Matthias Schumacher (De-)Kategorisierung und das systemtheoretische Beobachtungsschema Inklusion/Exklusion am Beispiel von Menschen ›mit schweren und mehrfachen Behinderungen‹ und dem System Schule 171 Kerstin Ziemen Inklusion und Schule – Zur Situation von Kindern und Jugendlichen, die unter den Bedingungen von schwer(st)er Behinderung leben 185 Andreas Köpfer Zwischen Autonomie und Be-Hinderung – Schulassistenz bei Schüler(inne)n mit hohem Unterstützungsbedarf als Voraussetzung oder Widerspruch für Raumaneignung? 195 Gwendolin Bartz Schwere Behinderung und Schule. Die neue Ausbildungsordnung für sonderpädagogische Förderung – Facetten einer nicht ausgrenzenden Pädagogik? 209 Ingo Bosse Forschendes Lernen – Wie Studierende der TU Dortmund auf die Arbeit mit Menschen mit komplexen Kommunikationsbedürfnissen theoretisch und praktisch vorbereitet werden 221 Alja Cordes und Katharina Silter Inklusion ohne Grenzen – Beeinflussung von Einstellungsbarrieren durch Respekt 235 Carla Klimke Möglichkeiten der kulturellen Förderung im inklusiven Unterricht 249 Dorothea Sickelmann-Wölting ›Die Hand riecht nach Thymian …‹ – Sinnesgärten als inklusives Bildungsangebot 263 Sylvia Mira Wolf »Wie geht es weiter, wenn wir nicht mehr sind?« – Erste Ergebnisse einer Befragung von alternden Eltern von Menschen mit (mehrfacher) Beeinträchtigung zu Wünschen und Absprachen innerhalb der Familien 277 Weitere Titel aus der Reihe Impulse: Schwere und mehrfache Behinderung |