1. Erziehung zur Selbstständigkeit – Die Notwendigkeit eines
schulartübergreifenden Lern- und Methodentrainings . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1 Die Situation unserer Kinder - Der Wechsel von der Grundschule zur weiterführenden Schule . 6
1.1.1 Schulwechsel - Schulprobleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1.2 Die Situation vieler SchülerInnen wird heute oft als defizitär beschrieben . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1.3 Verlust der Empathiefähigkeit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1.4 Klagen hilft nicht weiter – Wo können wir gemeinsam ansetzen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2 Achtsamkeit – eine Grundvoraussetzung für Erziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2.1 Wahrnehmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2.2 Kontakt herstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.3 Jede Schule hat auch einen Erziehungsauftrag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.3.1 Wissensvermittlung und Erziehung stehen gleichberechtigt nebeneinander . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.3.2 Der erweiterte Lernbegriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.3.3 Erziehung zur Selbstständigkeit/Selbstwirksamkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.3.4 Ein möglicher Grundkonsens aller Lehrer einer Klasse (Klasse 5/6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.3.5 Kriterien für einen Unterricht, der die erzieherische Dimension ernst nimmt . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.4 Kompetenzen – Notwendigkeit und Wege . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.4.1 Pädagogisch-psychologische Kompetenzen des Lehrers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.4.1.1 Dokumentation (Schüler-Kartei) zur Erleichterung der Zusammenarbeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.4.1.2 Die Klassenlehrerkonferenz als Ebene der pädagogischen Konsensfindung. . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.4.2 Kommunikative Kompetenz - eine Grundhaltung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.4.2.1 Die vier Seiten einer Nachricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.4.2.2 Gesprächsblockaden/Kommunikationssperren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.4.2.3 Gesprächsförderer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.4.2.4 Metaebene des Unterrichts: Wie arbeiten wir zusammen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.4.2.5 Grundregeln für ein hilfreiches Gespräch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.4.2.6 Das Konfliktgespräch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.5 Warum Methodenlernen wichtig ist . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.5.1 Fachkompetenz - Methodenkompetenz – Personalkompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.5.2 Methoden – Methodenkompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.5.2.1 Die 3 Ebenen des Lernens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.5.2.2 Methodentraining . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.5.3 Ergebnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2. Das Lernen lernen – Allgemeine Methoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.1 Mein Arbeitsplatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.2 Zeitplanung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.3 Vorbereitung einer Klassenarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.4 Selbstbeobachtung im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.5 Kommunikation und Beziehung in der Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.5.1 Kommunikative Kompetenz in der Grundschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.5.2 Kommunikative Kompetenz in der weiterführenden Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.5.3 Konflikte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.5.4 Interaktionsübungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.6 Hilfen bei Konzentrationsstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2.6.1 Formen der Konzentrationsstörung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2.6.2 Ursachen der Konzentrationsstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.6.3 Hilfen bei Konzentrationsstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.6.4 Konzentrationsstörung und Lerntraining . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.7 Teamentwicklung in der Klasse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.7.1 Gruppenarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.7.1.1 Die Zusammensetzung der Gruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.7.1.2 Zielsetzung der Gruppenarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.7.1.3 Die Motivation zur Gruppenarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.7.1.4 Regeln für die Gruppenarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.7.1.5 Gruppenfunktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.7.1.6 Ablauf der Gruppenarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.7.1.7 Arbeitsauftrag für eine Gruppenarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.7.2 Eine bewährte Sitzordnung für die Gruppenarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.7.3 Raster zur Bewertung der Teamfähigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.7.4 Klassenkodex . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

3. Methoden der Texterschließung und -produktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3.1 Ideennetze – Cluster – Stichwortmethode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3.2 Persönliche Gedankenkarten/Mind Maps als optischer Anreiz zum Weiterdenken . . . . . . . . . . . 47
3.3 Das Flussdiagramm als logischer Gedankenstrang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3.4 Texterschließung durch Fragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
3.5 Textkennzeichnung und Auswertung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

4. Methoden zur schrittweisen Sensibilisierung der Wahrnehmung . . . . 57
4.1 Schärfung des visuellen Gedächtnisses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.2 Schärfung des akustischen Gedächtnisses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
4.2.1 Betontes Lesen durch die Einhaltung der Satzzeichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
4.2.2 Sinngestaltendes Lesen durch Pausenzeichen, Zeilensprünge und Sinnwörter . . . . . . . . . . . . . . . 59
4.3 Richtiges Abschreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
4.4 Diktiertes Aufschreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4.4.1 Die Miteinbeziehung des Schülers von Anfang an . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4.4.2 Diktiertes Aufschreiben in seiner Vielfalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4.5 Fehlerwahrnehmung und Auswertung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
4.5.1 Das Wortstammprinzip als Basis der Berichtigung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
4.5.2 Die Arbeit mit einem Wörterbuch als „Speicher” für Anfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4.5.3 Die Arbeit mit der Lernkartei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4.5.4 Die Fehlerauswertung im Bereich der Wahrnehmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

5. Die Eltern als Partner in der Erziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
5.1 Planung der Elternarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
5.1.1 Eltern und Lehrer stehen sich oft skeptisch gegenüber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
5.1.2 Planungsmomente für einen Elternabend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
5.1.3 Ein Elternabend für die Klasse 5 – Wir lernen uns kennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
5.2 Lernen mit Erwachsenen – Aspekte der Erwachsenendidaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
5.3 Das Einzelgespräch mit den Eltern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
5.3.1 Das Beratungsgespräch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
5.3.2 Mit Kritik konstruktiv umgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

6. Das Lerntraining – eine Chance der erzieherischen Begegnung . . . . . . 79
6.1 Methodische Hilfen zur schulischen und häuslichen Konzentrationsförderung . . . . . . . . . . . . . . 81
6.2 Der thematische Elternabend: Mit Methode(n) lernen! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Mit Methode(n) lehren und lernen – Was möchte ich ändern? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Literaturauswahl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Kopiervorlagen (KV 1 – 48) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87