VORWORT

1 EINLEITUNG

2 AUSGANGSPOSITION

2.1 Bisherige vergleichende Auseinandersetzungen mit Medienpädagogik auf europäischer und internationaler Ebene

2.2 Offene Fragen

3 GROUNDED THEORY

3.1 Der Theoriebegriff nach Glaser und Strauss

3.2 Darstellung der Methode
3.2.1 Theoretische Unvoreingenommenheit
3.2.2 Forschung als spiralförmiger Prozess
3.2.3 Gleichzeitigkeit von Datenerhebung, Datenanalyse und Theoriebildung
3.2.4 Theoretisches Kodieren
3.2.5 Memos und Viualisierungen
3.2.6 Theoretisches Sampling

3.3 Unterschiede zwischen den Ansätzen von Anselm L. Strauss und Barney G. Glaser

3.4 Auseinandersetzung mit der Kritik an der Grounded Theory

4 VORGANGSWEISE

4.1 Ablauf des zirkulären Forschungsprozesses

4.2 (Vor-)Wissen

4.3 Recherche

4.4 Auswahl der Länder

4.5 Experteninterviews
4.5.1 Expertenbegriff und Expertenauswahl
4.5.2 Erhebungssituation

4.6 Forschungsnotizen und Forschungstagebuch

4.7 Auswertung des empirischen Materials

4.8 Theoretische Sättigung

4.9 Zusammenfassender Überblick

5 MEDIENPÄDAGOGIK IM INTERNATIONALEN VERGLEICH

5.1 Charakterisierung der untersuchten Länder
5.1.1 Deutschland: Identitätssuche und Kampf um bessere Anerkennung
5.1.2 Italien: Katholische Medienpädagogik und Internationalität
5.1.3 Ungarn: (Film-)Ästhetik und Erziehung mündiger Bürger
5.1.4 Schweden: Starke internationale Orientierung
5.1.5 Großbritannien: Lange Tradition schulischer Medienerziehung
5.1.6 Exkurs USA: Moderne Bewahrpädagogik und Einsatz der Medienpädagogik zur Lösung gesellschaftlicher Probleme

5.2 Klärung medienpädagogischer Fachbegriffe
5.2.1 Media Educology: Unterscheidung zwischen Theorie und Praxis der Medienpädagogik
5.2.2 Medienerziehung – Media Education
5.2.3 Media Literacy
5.2.4 Medienkompetenz – Media Competency
5.2.5 Medienpädagogik – Media Pedagogy
5.2.6 Media Studies
5.2.7 Zusammenfassung und Systematisierung der unterschiedlichen Auffassungen von Medienpädagogik

5.3 Geschichtliche Entwicklung des Forschungs- und Praxisfeldes „Medien und Pädagogik“
5.3.1 Deutschland: Vom Bewahren zur Handlungs- und Wahrnehmungsorientierung
5.3.1.1 Grundlegende medienpädagogische Strömungen in Deutschland
5.3.1.2 Detaillierte Betrachtung der historischen Entwicklung der pädagogisch orientierten Auseinandersetzung mit Medien
5.3.2 Ungarn: Der Film ist stets im Mittelpunkt
5.3.2.1 Film und Pädagogik
5.3.2.2 Die Filmklubbewegung
5.3.3 Italien: Der lange Weg zur Media Education
5.3.4 Großbritannien: Vom Inoculation-Approach bis zum Schulfach Media Studies
5.3.5 USA: Zwischen Medienkritik und Funktionalisierung
5.3.6 Fazit: Mehr Gemeinsamkeiten als Unterschiede

5.4 Das Praxisfeld „Medien und Pädagogik“
5.4.1 Schulische Medienerziehung
5.4.2 Außerschulische Medienarbeit
5.4.3 Fazit: Kaum Differenzen in der medienpädagogischen Praxis

5.5 Das Forschungsfeld „Medien und Pädagogik“
5.5.1 Die Auseinandersetzung mit Medien und Pädagogik als wissenschaftliche Disziplin
5.5.1.1 Das „Problem“ Interdisziplinarität
5.5.1.2 Beurteilung des interdisziplinären Austauschs durch die befragten Experten
5.5.2 Fazit: Interdisziplinarität – Chance oder Hemmnis?

5.6 Internationaler Austausch
5.6.1 Beurteilung des internationalen Austauschs durch die befragten Experten
5.6.2 Formen des Austauschs
5.6.3 Fazit: Großes Interesse an internationalem Austausch, jedoch schwierige Umsetzung

5.7 Gesellschaftlicher Diskurs in der Auseinandersetzung mit Medien und Pädagogik

6 RESÜMEE

7 ANHANG

7.1 Leitfaden
7.2 Codewortbaum
7.2 Befragte Experten

8 TABELLENVERZEICHNIS

9 ABBILDUNGSVERZEICHNIS

10 BIBLIOGRAPHIE