1 Einleitung 1 I. Theoretische Hintergründe, Konzepte und Forschungsinstrumente 5
2 Lernstile und weitere Lernmerkmale 7
2.1 Lemstilmodelle 9
2.1.1 Lynn Curry's Onion Model 9
2.1.2 Marshalls'Learning Style Topology' 10
2.1.3 Riding & Cheemas 'Fundamental Dimensions' 11
2.1.4 Rayner & Ridings Kategorisierung von kognitiven und Lernstilen 12
2.1.5 Das Coffieldsche Modell der Lernstilfamilien 13
2.1.6 Alternative Methode zur Organisation von Lernstilmodellen 16
2.1.7 Zusammenfassende Überlegungen und Ergänzungen 18
2.2 Begriffsklärung 24
2.2.1 Persönlichkeitseigenschaften 24
2.2.2 Individuelle Differenzen 29
3 Kolbs Theorie des Erfahrungslernens 45
3.1 Die Theorie des Erfahrungslernens 46
3.2 Lernstile nach Kolb 50
3.3 Lernstile und deren assoziierte Verhaltensweisen 55
3.4 Wachstum und Entwicklung in der Theorie des Erfahrungslernens 58
3.4.1 Das Stadium der Akquisition 59
3.4.2 Das Stadium der Spezialisierung 60
3.4.3 Das Stadium der Integration 69
3.5 Zusammenfassende Bewertung 72
4 Das Learning Style Inventory (LSI) nach Kolb 73
4.1 Reliabilität 74
4.2 Validität 76
4.3 Aktuelle Entwicklungen 78
4.4 Zusammenfassende Bewertung 80
5 Honey & Mumford's Learning Style Questionnaire (LSQ) 83
5.1 Definition und Beschreibung 84
5.2 Reliabilität und Validität 88
5.3 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 94
6 Lernen mit Hypertext, Hypermedia und Multimedia 97
6.1 Hypertext, Hypermedia und Multimedia 97
6.1.1 Hypertext 97
6.1.2 Hypermedia und Multimedia 101
6.1.3 Lernprobleme mit Hypertexten und Hypermedia 103
6.2 Aptitude-Treatment-Interaktion 105
6.3 Adaptivität und Adaptierbarkeit 106
6.3.1 Adaptationsrate 106
6.3.2 Adaptationsmaßnahmen 108
6.3.3 Adaptationszweck 110
6.4 Anpassung von virtuellen Lehr- und Lernräumen 112
6.5 Interaktion und Interaktivität in der virtuellen Lehre 114
6.5.1 Definition von Interaktion und Interaktivität 115
6.5.2 Komponenten und Skalen 119
6.5.3 Schulmeisters Taxonomie der Interaktivität 122
6.6 Möglichkeiten der Umsetzung individualisierten Lernens
in der virtuellen Lehre 124
II. Empirische Untersuchung 129
7 Verlauf der empirischen Untersuchung 131
7.1 Studiendesign 131
7.2 Untersuchungsablauf 132
7.3 Erhebungsinstrumente, Versuchsmaterialien und Datenaufbereitung 134
7.3.1 Lernstile/Lerntypen 134
7.3.2 Lernerfolg 136
7.3.3 Lernprogramme 138
7.3.4 Aufzeichnung von Logfiles 145
7.3.5 Kontrollvariablen 147
7.4 Statistisch überprüfte Hypothesen 147
7.5 Statistische Analyseverfahren 148
8 Ergebnisse 151
8.1 Psychometrische Eigenschaften und Faktorenstruktur des Lernstilfragebogens 151
8.1.1 Reliabilität 151
8.1.2 Validität 152
8.2 Charakterisierung der Gesamtkohorte 158
8.3 Verteilung der Lerntypen auf die Lernprogramme 161
8.4 Vorwissen der Lerntypen 162
8.5 Posttestergebnisse der Lerntypen 165
8.6 Einfluss der Interaktivitätsgrade auf die Posttestergebnisse 167
8.7 Einfluss der Lerntypen/Interaktivitätsgrade auf Lernerfolg 168
8.7.1 Haupteffekt Lernerfolg 169
8.7.2 Interaktion der Faktoren Interaktivität und Lerntyp 171
8.7.3 Lerntypen und Lernerfolg im Vergleich 171
8.8 Verweildauer im Lernprogramm LernSTATS 174
8.9 Überprüfung des Einflusses der Kontrollvariablen 175
8.9.1 Kontrollvariable: Alter 175
8.9.2 Kontrollvariable: Einstellung dem Computer gegenüber 175
8.9.3 Kontrollvariable: Vorerfahrungen mit dem Computer 175
8.10 Zusammenfassung und Diskussion 175
8.10.1 Überprüfung der Hypothesen 176
8.10.2 Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen der Lerntypen 177
9 Ausblick 181 Literaturverzeichnis 185 Anhang 207