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Umschlagtext
Evelyn Schmidt
Studium der Pädagogik in Köln. Pädagogisch-therapeutische Tätigkeiten mit verhaltensauffälligen Kindern und Jugendlichen, Lehrtätigkeit in der Erwachsenenbildung und als Dozentin an der Fachhochschule für Sozialpädagogik in Köln. Seit 1982 Ausübung verbaler und körperbezogener Psychotherapie in der Rhein-Klinik in Bad Honnef. Approbation als Psychotherapeutin für Kinder und Jugendliche. Weiterbildungen in Gesprächstherapie und verschiedenen körpertherapeutischen Verfahren. Weiterbildung in Konzentrativer Bewegungstherapie. Seit 1995 als Lehrbeauftragte und Supervisorin im DAKBT tätig. Interessenschwerpunkte: erkenntnistheoretische und methodische Grundlagen der KBT (Wahrnehmungsprozesse, Symbolisierungs-vorgänge, Körperbild), klinische Arbeit (Analyse von Beziehungssituationen in der körperbezogenen Psychotherapie und Interventionstechniken). Konzentrative Bewegung und die bewusste Wahrnehmung des Körpers bieten eine ganzheitliche Behandlungsmöglichkeit z.B. bei chronischem Schmerz, Sucht, Trauma, Schizophrenie, Persönlichkeitsstörungen oder psychosomatischen Erkrankungen. Auf welche Weise die Konzentrative Bewegungstherapie (KBT) seelische Zustände für die Patienten konkret körperlich erfahrbar macht und damit die Möglichkeit eröffnet, Störungsbilder und Blockaden aufzulösen, vermittelt dieses Lehrbuch. Auf der Basis von Körperbildtheorien, entwicklungstheoretischen Modellen, dem Konzept der Symbolisierung sowie Forschungsergebnissen aus Neuropsychologie und empirischen Studien stellen erfahrene Autorinnen und Autoren, überwiegend Lehrbeauftragte, die Grundlagen der KBT vor. Im Methodenteil beschreiben sie detailliert die Arbeitsweise der KBT mit ihren spezifischen Wahrnehmungs- und Bewegungsangeboten und erläutern deren Wirkungsweise. Zahlreiche Fallbeispiele und Behandlungssequenzen verdeutlichen das therapeutische Vorgehen in der Konzentrativen Einzel- und Gruppenbewegungstherapie sowie bei spezifischen Krankheitsbildern. Auf diese Weise entsteht ein lebendiger Einblick vom Behandlungsgeschehen und den besonderen Möglichkeiten der KBT. Die theoretischen und praktischen Konzepte entsprechen dem Ausbildungscurriculum des DAKBT nach dem aktuellsten Stand. Rezension
Die "Konzentrative Bewegungstherapie" ist eine körperorientierte, psychotherapeutische Methode, die sowohl in der Einzel- als auch in der Gruppentherapie eingesetzt werden kann. Das vorliegende Lehrbuch gibt Einblicke in die Grundlagen und Behandlungsmethoden der KBT. Wahrnehmung und Bewegung werden dabei als Grundlage von Erlebens- und Verhaltensmustern für den therapeutischen Prozess genutzt. Durch konzentratives Sich-Bewegen und Sich-Wahrnehmen sollen Erinnerungen, die im Laufe des Lebens Haltung und Verhalten geprägt haben, wieder ins Bewusstsein geholt werden. Die KBT ist ein Verfahren, das mit sehr einfachen Mitteln arbeitet. Deutlich wird, dass es nicht die festgelegten Übungen sind, die die Methode kennzeichnen, sondern vor allem die therapeutische Haltung. Das therapeutische Geschehen, das sich in Ausdruck, Bewegung, Haltung und Verhalten zeigt, muss genau beschrieben und erfasst werden, um dann Beezüge zur Lebenssituation herzustellen. Die Methode hat viel mit Leib- und Selbsterfahrung zu tun. Daher wird in der Aus- und Weiterbildung von KBT-Therapeuten viel Wert auf diese Erfahrungen gelegt. Das Buch umschreibt und reflektiert den Ansatz sehr praxisorientiert und anschaulich. Interessant für Pädagogen erscheinen mir besonders die Ausführungen über den Einsatz der KBT in der pädagogischen Arbeit.
Arthur Thömmes, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
I Theoretische Orientierung
1 Zur Bedeutung des Körperbildes Evelyn Schmidt 1.1 Begrifflichkeit und historische 1.2 Das Körperbild in der frühkindlichen Entwicklung 1.3 Körperbildphänomene in der KBT-Arbeit für die KBT 1.4 Zusammenfassung. 2 Symbol - Symbolik Symbolisieren Helmuth Slolzei 3 Entwicklungstheoretische Modelle Anemone Carl 3.1 Bedeutung der Entwicklungstheorie 3.2 Entwicklungstheorien 3.3 Die Bedeutung der Säuglingsforschung für die KBT 4 Neuropsychologie für Psychotherapeutinnen Ralph Blunk 4.1 Rückblick: Die klassische Neuropsychologie 4.2 Psychobiologische Wirkungen früher Beziehungserfahrungen 4.3 Neuropsychologische Grundlagen der Emotionen 4.4 Biologische und psychologische Aspekte der Stressverarbeitung 4.5 Die Rolle der Gedächtnissysteme Lernen, Erinnern und Vergessen in der Psychotherapie und biologie 4.6 Abschließende Betrachtung 5 Empirische Forschung Karin Schreiber-Willnow 5.1 Wozu braucht die KBT wissenschaftliche Reflexion? 5.2 Was ist ein Zu-sich-Kommen, ein Still-Werden, ein Zur-Ruhe-Kommen? 5.3 Wie zeigt sich das Anspüren des Körpers im EEG und in den Eigenreflexen? 5.4 Werden KBT- und analytische Selbsterfahrungsgruppen unterschiedlich erlebt? 5. Wie lassen sich gruppendynamische Prozesse beschreiben, wenn KBT und Analytische Gruppentherapie kombiniert werden? 5.6 Welche Wirkfaktoren kommen in der Gruppentherapie mit KBT zum Tragen? 5.7 Welchen längerfristigen Nutzen haben Teilnehmerinnen von einer KBT-Selbsterfahrungsgruppe? 5.8 Verbessert sich das Körper- und Selbsterleben im Laufe der stationären Behandlung mit KBT? 5.9 Welche Patientinnen profitieren besonders von der KBT? 5.10 Wie lassen sich Veränderungen im Behandlungsprozess mit KBT diagnostisch erfassen? II Methode 6 Bewegung und Ausdruck Waltraut Betker 7 Sprechen und Handeln Waltraut Betker 8 Arbeitsweisen in der Therapie 8.1 Konzentratives Spüren und Bewegen Evelyn Schmidt 8.2 Körperliche Selbsterfahrung Barbara Bayerl und Christine Möller 8.3 Gegenstände Brigitte Eulenpesch 8.4 Raum und Zeit Ulrike Schmitz 8.5 Sinneswahrnehmung. Katrin Damhorst 8.6 Spiel Heidi Lechler 5.7 Berührung Renate Schwarze III Behandlungsformen 9 Einzeltherapie. Renate Schwarze 9.1 Beratung - Kurzzeittherapie -Langzeittherapie 9.2 Der Anfang 9.3 Die mittlere Therapiephase: Regression - Progression -Aggression 9.4 Trennungsphase und Abschied 9.5 Die therapeutische Beziehung 9.6 Der Körperdialog in der KBT 9.7 KBT ist immer anders 10 Gruppentherapie Anemone Carl 10.1 Einleitung: Am Anfang war die Gruppe 10.2 Entwicklungsphasen einer Gruppe 10.3 Wirkfaktoren in einer Gruppe 10.4 Beginn, Aufbau und Beendigung einer Gruppe 10.5 Aufgaben und Eunktionen der Gruppenleiterin 10.6 Gruppenkrisen 10.7 Unterschiedliche Gruppenarten 10.8 Abschließende Überlegungen IV Behandlung bei spezifischen Krankheitsbildern 11 Psychosomatische Erkrankungen _ 155 Elvira Braun 11.1 Charakterisierung der Erkrankungen 11.2 Praxis der KBT im Rahmen einer psychosomatischen Klinik 11.3 Rahmenbedingungen der KBT im stationären Setting 12 Chronischer Schmerz Christine Breitenborn 12.1 Einleitung: Jeder Mensch kennt Schmerzen 12.2 Zur Theorie der chronischen Schmerzerkrankung 12.3 Hypothesen zur Funktionalität des Schmerzes und zum Chronifizierungsprozess 12.4 KBT-relevante Aspekte der Schmerzbehandlung 12.5 Der Behandlungsprozess 12.6 Zusammenfassende Überlegungen zur Gestaltung von KBT-Angeboten 13 Psychogene Essstörungen Birgit Kluck-Puttendörfer 13.1 Allgemeines zu Essstörungen 13.2 Phänomenologie der Essstörungen (am Beispiel der Anorexia nervosa 13.3 Die Psychodynamik der Essstörungen und die psychodynamische Funktion der Symptomatik 13.4 Behandlung von Essstörungen mit KBT 13.5 Zusammenfassung und abschließende Bemerkungen. 14 Neurotische Konflikte und Entwicklungsaufgaben Heidi Lechler 14.1 Ganzheitliches Behandlungskonzept mit der KBT bei Menschen mit neurotischen Störungen 14.2 Beispiel einer Patientin mit einer Panikstörung 14.3 Konflikte und Entwicklungsstörungen bei Menschen mit depressiven Konflikten 14.4 Zusammenfassung 15 Bewältigung traumatischer Ereignisse Ulricke Schmitz 15.1 Grundvoraussetzungen für die Traumatherapie 15.2 Spezifische Anforderungen an die einzelnen Therapiephasen 15.3 Zusammenfassung 16 Psychiatrische Erkrankungen - Beispiel Schizophrenie Barbara Bayer 16.1 Zur Phänomenologie der schizophrenen Erkrankung 16.2 Zur Behandlung der schizophrenen Erkrankung 17 Suchterkrankungen Brigitte Eulenpesch 17.1 Definition der Sucht 17.2 Ursachen 17.3 KBT mit Suchtkranken 17.4 KBT bei verschiedenen Störungsformen 17.5 Indikationsspezifische Themen im Therapieprozess 18 Borderline-Persönlichkeitsstörung Anita M. Franz 18.1 Allgemeines Krankheitsbild 18.2 Phänomenologie der Borderline-Patienten in der KBT 18.3 Behandlung 19 Kinder- und Jugendlichentherapie Marait Eberl 19.1 Einleitung 19.2 Störungsbilder 19.3 Das Spiel als Basis der KBT mit Kindern und Jugendlichen 19.4 Erstgespräch 19.5 Setting 19.6 Das Angebot 19.7 Der Umgang mit dem Symbol 19.8 Die Gegenübertragung 19.9 Die therapeutische Beziehung 19.10 Die Sprache 19.11 Bedeutung der Gruppentherapie 19.12 Zusammenfassung V Beratung und Ausbildung 20 Universitäre Ausbildung Degenhard Offergcld 20.1 Pädagogisch-psychologisches Praxisseminar mit Methoden der KBT 20.2 Stellenwert der Selbsterfahrung im Rahmen der universitären Ausbildung 20.3 Sozial-kommunikative Kompetenz als Ziel des KBT-Selbsterfahrungs-seminars 20.4 Die Beziehungsfähigkeit des Menschen als Inhalt des KBT-Selbsterfahrungsseminars 20.5 KBT-spezifische Themenbereiche 20.6 Persönlichkeitsentwicklung durch symbolische Wahrnehmung 20.7 Identitäts- und Sinnerfahrung durch das Spiel 20.8 Die spirituell-ethische Dimension des universitären KBT-Selbsterfahrungsseminars 20.9 Was nehmen Studenten aus dem KBT-Seminar mit? 21 Supervision Anita M. Franz 21.1 Definition 21.2 Zielsetzung 21.3 Theorie und Methode Sachverzeichnis |