Einleitung: Was die Leserinnen und Leser erwartet 13

Teil I: Kritische Ereignisse im Lebenslauf und pädagogische Herausforderungen

1 Kritische Lebensereignisse im biographischen Verlauf - Theoretische Rahmung 16
1.1 Untersuchungsanlässe: Zum lebensgeschichtlichen Stellenwert kritischer Lebensereignisse 16
1.2 Kritische Lebensereignisse als biographische Erfahrung - Eine definitorische Annäherung 21
1.2.1 Merkmale kritischer Lebensereignisse 22

2 Kritische Lebensereignisse als Forschungsgegenstand 29
2.1 Forschungsperspektiven und Zugangsweisen in der Psychologie 29
2.1.1 Die klinisch-psychologische und die stresstheoretische Perspektive 30
2.1.2 Kritische Lebensereignisse und Entwicklungspsychologie 38
2.1.3 Kritische Lebensereignisse und Sozialpsychologie 45
2.1.4 Zusammenfassung der psychologischen Perspektive auf kritische Lebensereignisse für das Forschungsvorhaben 48
2.2 Forschungsperspektiven und Zugangsweisen in der Erziehungswissenschaft 51
2.2.1 Übergänge im Bildungswesen als kritische Lebensereignisse 56
2.2.2 Zusammenfassung der erziehungswissenschaftlichen Perspektive auf kritische Lebensereignisse für das Forschungsvorhaben 62

3 Modernisierungstheoretische Ansätze und erziehungswissenschaftliche Biographieforschung als wichtige theoretische Bezugspunkte 64
3.1 Zum Ansatz der „reflexiven Modernisierung" 64
3.1.1 Reflexivität als Anforderung an biographische Lebensgestaltung in der Moderne 65
3.1.2 Die neuen Anforderungen einer „Politik der Lebensführung" 69
3.1.3 Die erziehungswissenschaftliche Perspektive vor dem Hintergrundreflexiver Modernisierung 73
3.1.4 Kritische Lebensereignisse als Fokus erziehungswissenschaftlicher Forschung im Kontext reflexiver Modernisierungsprozesse 76
3.2 Kritische Lebensereignisse im Kontext erziehungswissenschaftlicher Biographieforschung 80
3.2.1 Biographische Selbst- und Wirklichkeitskonstruktionen als individuelle Gestaltungsprinzipien 83
3.2.2 Kritische Lebensereignisse und ihre Erfahrungsverarbeitung als biographische Ressource 85
3.3 Zusammenführung und konzeptionelle Überlegungen: Zum lebensgeschichtlichen Stellenwert kritischer Lebensereignisse und ihrer Erfahrungsverarbeitung 88
3.3.1 Offene Fragen für die empirische Studie 93

Teil II: Methodologischer Rahmen, Untersuchungsdesign und methodisches Vorgehen

4 Methodischer Zugang 95
4.1 Erkenntnisinteresse und dessen Beziehung zur empirischen Basis 96
4.1.1 Rekonstruktive Sozial-und Biographieforschung99
4.2 Forschungsdesign und Erhebungsverfahren 101
4.2.1 Datenbasis und Erhebungskontext102
4.2.2 Sample der vorliegenden Studie, Feldzugang und Interviewsetting 109
4.3 Biographisch-narratives Interview als Erhebungsverfahren 111
4.4 Fallauswahl und Fallkontrastierung 116
4.5 Auswertungsverfahren: Theoretische Grundlagen und praktische Anwendung 119
4.5.1 Phasen des Kodierens auf der Ebene des Einzelfalls 121
4.5.2 Fallkontrastierung und Erarbeitung der Schlüsselkategorie Stabilisierung 127
4.5.3 Variationen der Umgangsvveisen als Grundlage der Fallauswahl 131
4.6 Der Darstellungsmodus der Ergebnisse 131
4.6.1 Einzelfalldarstellung 133
4.6.2 Modell der Strategieprozesse im Umgang mit kritischen Lebensereignissen 136

Teil III: Biographische Verläufe und der Umgang mit kritischen Lebensereignissen

5 Exemplarische Einzelfallanalysen 137
5.1 Fallportrait Sonja 138
5.1.1 Einführende Bemerkungen zum Interview und Betrachtung der formalen Strukturen des Erzähltextes 139
5.1.2 Die Konfrontation mit kritischen Lebensereignissen als biographische Herausforderung148
5.1.3 Die lebensgeschichtliche Bedeutung kritischer Lebensereignisse 174
5.1.4 Zusammenfassende Betrachtung - Das Typische des Einzelfalls 185
5.1.5 Strategieprozesstyp A: Zielausrichtung 191
5.2 Fallportrait Susanne 194
5.2.1 Einführende Bemerkungen zum Interview und Betrachtung der formalen Strukturen des Erzähltextes 195
5.2.2 Die Konfrontation mit kritischen Lebensereignissen als biographische Herausforderung 203
5.2.3 Die lebensgeschichtliche Bedeutung kritischer Lebensereignisse221
5.2.4 Zusammenfassende Betrachtung - Das Typische des Einzelfalls 238
5.2.5 Strategieprozesstyp B: Normorientierung 246
5.3 Fallportrait Linda 249
5.3.1 Einführende Bemerkungen zum Interview und Betrachtung der formalen Strukturen des Erzähltextes 250
5.3.2 Die Konfrontation mit kritischen Lebensereignissen als biographische Herausforderung 259
5.3.3 Die lebensgeschichtliche Bedeutung kritischer Lebensereignisse 285
5.3.4 Zusammenfassende Betrachtung - Das Typische des Einzelfalls 291
5.3.5 Strategieprozesstyp C: Selbstaufmerksamkeit 298

Teil IV Resümierender Vergleich der empirischen Ergebnisse und der theoretischen Annahmen

6 Modell der Strategieprozesse im Umgang mit kritischen Lebensereignissen 301
6.1 Zum Zusammenhang zwischen den Strategieprozesstypen und den Ausprägungen kritischer Lebensereignisse: Bedeutung der Ereignisaspekte 302
6.2 Zum Zusammenhang zwischen den Strategieprozesstypen und den Perspektiven der Selbst- und Wirklichkeitswahrnehmung: Bedeutung des Orientierungsfokus 312
6.3 Zum Zusammenhang zwischen den Strategieprozesstypen und dem verfügbaren Wissens- und Ressourcenpotenzial: Bedeutung der Ressourcen- und Wissenslage 319
6.4 Das Modell der Strategieprozesstypen und der lebensgeschichtliche Umgang mit kritischen Lebensereignissen 328
6.4.1 Wissen um die Verknüpfungen zwischen Ereignisaspekt und der individuellen Wahrnehmung als Grundlage für den Umgang mit kritischen Lebensereignissen 329
6.4.2 Die Verbindung zwischen Orientierungsfokus und Ressourcen- und Wissenslage als Basis der Analyse von Umgangsstrategien 331

7 Lebensbrüche als Chance? - Ein Ausblick 336

Anhang 343
Literatur 345
Verzeichnis der Abbildungen, Tabellen, Exkurse und Übersichten 360