Vorwort der Herausgeberinnen und Herausgeber
5 Teil I: Theoretische Grundlagen
Kapitel 1: Konzepte zur Sprachförderung entwickeln: Grundlagen und Eckwerte 15
Einleitung 16
1 Eckwerte zur Entwicklung von Sprachförderkonzepten 17
2 Lernsituationen und -arrangements als Motor für die Umsetzung von Sprachförderkonzepten 21
3 Implementierung 25
4 Leitfragen im Überblick 30
Literatur 32
Kapitel 2: Was sind eigentlich Sprache und Schrift? Erwerbsgegenstand gesprochene und geschriebene Sprache 34
Einleitung: Sprache, Sprachtheorie und sprachliche Bildung 34
1 Sprache als Gegenstand von Bildungsprozessen 35
2 Linguistik und Sprachtheorie 36
3 Sprachliche Funktionen und Modalitäten (Mündlichkeit und Schriftlichkeit) 38
4 Sprache und ihre Einheiten 42
Literatur 52
Kapitel 3: Spracherwerb 53
Einleitung 53
1 Theorien zum kindlichen Spracherwerb 54
2 Erwerbstypen 55
3 Der kindliche Erstspracherwerb – Deutsch als L1/Muttersprache 56
4 Früher kindlicher Zweitspracherwerb 61
5 Implikation für die Förder- und Bildungsziele in der pädagogischen Arbeit 64
Literatur 66
Kapitel 4: Schriftspracherwerb 69
Einleitung 69
1 Frühe schriftsprachrelevante Fähigkeiten für den Erwerb von Lese- und Rechtschreibkompetenz 70
2 Modelle des Schriftspracherwerbs 72
3 Schriftspracherwerb bei Kindern mit Migrationshintergrund 78
4 Effekte unterschiedlicher Unterrichtsmethoden auf den
Lernerfolg 80
Literatur 81
Teil II: Sprachstandsfeststellung – Diagnostik
Kapitel 5: Ausgangslagen erfassen und Veränderungen dokumentieren:
Zum Mehrwert von Diagnostik 87
Einleitung 87
1 Ausgangslagen erfassen: Wer sollte wie zusätzlich gefördert werden? 90
2 Veränderungen dokumentieren: Wie erfolgreich sind die Förderbemühungen? 93
3 Gefahren der Diagnostik 95
4 Gefahren des Verzichts auf Diagnostik 97
5 Welchen Mehrwert hat die Nutzung diagnostischer Informationen? 99
Literatur 99
Kapitel 6: Sprachstandsfeststellung im Elementarbereich 101
Einleitung 101
1 Theoretische und methodische Voraussetzungen diagnostischer Verfahren 103
2 Herausforderungen für die Diagnostik: ein problematisches Trio 106
3 Ein einziges diagnostisches Verfahren für alle? 109
4 Ein Einblick in ausgewählte diagnostische Verfahren 110
5 Abschließende Überlegungen 113
Literatur 11
Kapitel 7: Diagnostik sprachlicher Kompetenzen im Schulbereich 117
Einleitung 117
1 Sprachliche Basisqualifikationen 118
2 Erfassung sprachlicher Kompetenzen bei Kindern im Grundschulalter 120
3 Besondere Herausforderungen bei der Erfassung sprachlicher Kompetenzen im Schulbereich 130
4 Fazit und Ausblick 134
Literatur 134
Kapitel 8: Diagnostik schriftsprachlicher Kompetenzen im Schulbereich 138
Einleitung 138
1 Diagnostik schriftsprachlicher Kompetenzen: Grundlagen 139
2 Diagnostik von Lesekompetenzen 141
3 Diagnostik von Schreibkompetenzen 149
4 Diskussion und Ausblick 154
Literatur 155
Diagnosematerialien und Verfahrensbeschreibungen 157
Teil III: Förderung – Sprachliche Bildung
Kapitel 9: Sprachförderung im Elementarbereich 161
Einleitung 161
1 Sprachförderung im Elementarbereich: Ziele und Zielgruppen 162
2 Programme und -konzepte zur Sprachförderung im Elementarbereich 163
3 Sprachförderung konkret: Bausteine einer linguistisch fundierten Sprachförderung 165
4 Im Fokus: das sprachliche Handeln der Fachkräfte 169
5 Fazit und Ausblick 173
Literatur 174
Kapitel 10: Förderung von sprachlichen Kompetenzen im Primarbereich 179
Einleitung 179
1 Maßnahmen zur Förderung sprachlicher (Teil-)Kompetenzen 180
2 Ansätze des integrierten Fach- und Sprachlernens 190
3 Fazit und Ausblick 192
Literatur 193
Kapitel 11: Förderung von Sprache und Schriftsprache im Sekundarbereich 198
Einleitung 198
1 Wortschatz 199
2 Bildungssprache 201
3 Evidenzbasierte Prinzipien der Förderung von Wortschatz und Bildungssprache 208
4 Fazit: Zur Wichtigkeit der Förderung von Wortschatz und Bildungssprache 211
Literatur 211
Kapitel 12: Alltagsintegrierte sprachliche Bildung und Förderung im Elementarbereich 214
Einleitung 214
1 Begriffsklärung 215
2 Alltagsintegrierte Sprachbildung und -förderung 217
3 Geeignete Alltagssituationen 219
4 Sprachanregende Gestaltung der Alltagssituationen 220
5 Fazit 225
Literatur 225
Kapitel 13: Alltagsintegrierte Sprachbildung im Fachunterricht – Fordern und Unterstützen fachbezogener Sprachhandlungen 228
Einleitung 228
1 Warum Sprachbildung auch im Fachunterricht? 229
2 Welche Art von Sprachförderung ist wichtig für den Fachunterricht? 230
3 Wie können in der Unterrichtsplanung fachbezogene Sprachhandlungen gefordert und unterstützt werden? 231
4 Wie können in der Unterrichtsdurchführung fachbezogene
Sprachhandlungen gefordert und unterstützt werden? 241
5 Fazit 245
Literatur 245
Teil IV: Qualifizierung der Fachkräfte Kapitel 14: Qualifizierung der Fachkräfte im Elementarbereich 249
Einleitung 249
1 Ziel der Qualifizierung 249
2 Vielfältige Formen der Qualifizierung 251
3 Inhalte der Qualifizierungen und deren Bedeutung 252
4 Gestaltung der Qualifizierung und deren Wirksamkeit 256
5 Fazit 258
Literatur 258
Kapitel 15: Qualifizierung der Fachkräfte im Primar- und Sekundarbereich: Ziele, Elemente und Gelingensbedingungen für Fortbildungen 262
Einleitung 262
1 Typisierung von Fortbildungen 263
2 Didaktische Konzeptionen 265
3 Blended-Learning 270
4 Fazit und Ausblick 272
Literatur 274
Die Herausgeberinnen und Herausgeber 276
Die Autorinnen und Autoren 277