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Umschlagtext
Angesichts der in verschiedenen Studien wiederholt dokumentierten Problemlagen des bundesdeutschen Schulsystems, zu denen an erster Stelle die hohe soziale Selektivität und dabei die massive Benachteiligung von Schülern mit Migrationshintergrund zu zählen ist, ist es aus Sicht der Autoren nicht angemessen, Programme und Maßnahmen zu initiieren, die aufgrund der Erfahrungen in anderen europäischen Staaten eine zusätzliche Verfestigung oder gar Verschärfung der bereits bestehenden sozialstrukturellen ‚Schieflagen des Bildungssystems‘ befürchten lassen. Vielmehr muss gegenwärtig gefragt werden, wie es gelingen kann, die Hauptschulen von den Belastungen durch die negative Selektivität des gegliederten Systems zu entlasten, deren Folgeeffekte – so ein weiteres Ergebnis der vorliegenden Studie – durch einzelschulische Maßnahmen nur sehr begrenzt kompensiert werden können.
Rezension
Das deutsche Schulsystem leidet, - das haben die jüngeren internationalen Untersuchungen ergeben -, insbesondere unter der hohen sozialen Selektivität, die besonders Schüler mit Migrationshintergrund massiv benachteiligt, aber auch insgesamt nicht das Optimum aus den Leistungsmöglichkeiten der bundesdeutschen Schülerschaft abruft. Dieses Buch fragt nach geeigneten Gegenmaßnahmen, die keiensfalls auf einzelschulische Maßnahmen begrenzt werden dürfen. Insbesondere die Hauptschulen gilt es, von den Belastungen durch die negative Selektivität des gegliederten Schulsystems zu entlasten.
Dieter Bach, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Organisationssoziologische Aspekte schulischer Organisationsentwicklung 2.1 Organisationen als operational geschlossene soziale Systeme: Die systemtheoretische Perspektive 2.2 Der institutionalistische Ansatz 2.3 Folgerungen für eine organisationswissenschaftlich fundierte Betrachtung aktueller Schulentwicklungskonzepte 3. Kontextfaktoren einer inneren Reform von Hauptschulen 3.1 Problemlagen des bundesdeutschen Schulsystems 3.2 Unterschiedliche sozialstrukturelle und sozialräumliche Rahmenbedingungen von Hauptschulen 3.3 Administrative Rahmenvorgaben für die Innere Schulreform in Baden-Württemberg 3.3.1 Bildungsstandards, Qualitätsmanagement und Evaluationen 3.3.2 Zurechnungsprobleme im Kontext von Qualitätsentwicklung und Wirkungsevaluationen 3.4 Bildung oder Training? Trivialisierung des ‚Interaktionssystems Unterricht’ 3.5 Schulautonomisierung im Rahmen eines regionalen Bildungsnetzwerkes 3.6 Schulübergreifende Entwicklungsprogramme: Zürich und Hamburg 4. Innere Schulentwicklung: Heterogene Ansätze, diskontinuierliche Prozesse und prekäre Perspektiven 4.1 Kurzbeschreibungen der untersuchten Schulen 4.1.1 Spielreinschule: Demokratisierung und Schülerpartizipation als Kernelemente der Strukturreform 4.1.2 Abrahamschule: Lern- und Berufsfähigkeit als Zielbestimmungen des Reformprozesses 4.1.3 Fenichelschule: Prävention und Kompensation familialer Erziehungsdefizite als Leitmotive der Schulentwicklung 4.1.4 Bernfeldschule: ‚Lions Quest’, Sozialdienst und Knigge-Kurse als Integrationskonzept 4.1.5 Balintschule: Soziale Benachteiligung als Reformanlass 4.1.6 Kleinschule: Baden-Württembergische ‚Bildungswerkstatt’ mit Realschulorientierung 4.2 Problemorientierung als relevanter Prozessfaktor 4.2.1 Sozialer und kultureller Familienhintergrund als Reformanlass 4.2.2 Schulexterne Kooperationspartner und Schuladministration als relevante Umwelt 4.2.3 Folgerungen 4.3 Schulprofile und Schulprogramme Folgerungen 4.4 Reformziele und Reformeffekte: Diskrepanzen zwischen inten dierten und empirischen Ergebnissen der Entwicklungsansätze 4.4.1 Veränderungen in der Lernumwelt: SchülerInnenperspektiven 4.4.2 ‚Absichtvolle Sozialisation’ und Kontrollillusion 4.4.3 Folgerungen 4.5 Operatives Management oder Demokratisierung? Die zentrale Rolle von Schulleitungen und Steuergruppen Folgerungen 4.6 Funktion und Folgen externer Beratung Folgerungen 5. Kontextbedingungen und Prozessqualität: Inputabhängigkeit der Hauptschule? 6. Ambivalente Strukturbildungsprozesse zwischen Selbst- und Fremdsteuerung 7. Organisations- und steuerungstheoretische Implikationen der empirischen Untersuchung: Verantwortungsdelegation und Schulautonomie 7.1 Kernprobleme der unvollständigen Modernisierung 7.2 Die Einzelschule als autonome Organisation und eigenständiger Reformakteur? 7.3 Was können/müssen Schulen als Organisationen lernen? 7.4 Die Verschiebung der Strukturfrage: Was bewirkt Schulautonomisierung? 8. Empfehlungen für die weitere Organisationsentwicklung Weitere Titel aus der Reihe Wochenschau Wissenschaft |