Kapitel 1: Was ist Hochbegabung? 11

1.1 Einleitung 11
1.2 Implizite Theorien: Vorurteile, Mythen und Alltagstheorien 15
1.3 Explizite Theorien: Definitionen und Modelle 18
1.3.1 Performanzdefinitionen versus Kompetenzdefinitionen 19
1.3.2 Eindimensionale versus mehrdimensionale Definitionen 20
1.3.3 Mehrdimensionale Hochbegabungsmodelle 21
1.3.4 Systemtheoretische Hochbegabungsdefinitionen 26
1.4 Die Rolle der Intelligenz in Hochbegabungsmodellen 27
1.4.1 Was ist Intelligenz? 28
1.4.2 Der Intelligenzquotient 33
1.5 Die Rolle der Kreativität in Hochbegabungsmodellen 36
1.5.1 Kreativität: Definition und Modelle 36
1.5.2 Kreativität und Intelligenz 42
1.6 Außergewöhnliche Leistung, Expertise und Begabung 45
1.6.1 Expertise 45
1.6.2 Begabung und außergewöhnliche Leistung 46
1.7 Fazit 47

Kapitel 2: Wegweisende Studien und methodische Herausforderungen in der Hochbegabungsforschung 50

2.1 Ausgewählte Längsschnittstudien mit Hochbegabten 50
2.1.1 Terman-Studie 51
2.1.2 Study of Mathematically Precocious Youth (SMPY) 54
2.1.3 Das Marburger Hochbegabtenprojekt 57
2.2 Methodische Herausforderungen bei der Erforschung von Hochbegabung 59
2.2.1 Stichprobenauswahl und unausgelesene Grundgesamtheit 59
2.2.2 Heranziehen einer adäquaten Kontroll- oder Vergleichsgruppe 60
2.2.3 Wissen der Teilnehmenden um die eigene Begabung 61
2.2.4 Interventionen versus reine Beobachtung 62
2.2.5 Unterschiedliche Definitionen und Operationalisierungen von Hochbegabung 62
2.3 Fazit und Ausblick 63

Kapitel 3: Eigenschaften und Entwicklung Hochbegabter 67

3.1 Leistungsbezogene Merkmale: Schul- und Studienerfolg 67
3.1.1 Zusammenhang zwischen Leistung und Intelligenz 67
3.1.2 Studien zur akademischen Entwicklung von Hochbegabten 68
3.1.3 Schwellenhypothese zum Zusammenhang zwischen Leistung und Intelligenz 70
3.2 Persönlichkeitsbezogene Merkmale 72
3.2.1 Sozial-emotionale Anpassung Hochbegabter 73
3.2.2 Persönlichkeitsmerkmale 77
3.3 Underachievement 82
3.3.1 Konzept 82
3.3.2 Mögliche Ursachen 84
3.3.3 Verlauf 86
3.4 Besonderheiten in Entwicklung und Persönlichkeit 88
3.4.1 Asynchrone Entwicklung 89
3.4.2 Besonderheiten bei Höchstbegabung 89
3.4.3 Dauerhafte schulische Unterforderung 90
3.4.4 Perfektionismus 90
3.4.5 Erhöhte Sensibilität (Overexcitability) 91
3.4.6 Furcht vor Vorurteilen und Stigmatisierung 92
3.4.7 Identitätsbildung bei hochbegabten Jugendlichen 93
3.4.8 Hochbegabung als Stressor für die Familie 93
3.4.9 Zugehörigkeit zu bestimmten Gruppen 94

Kapitel 4: Diagnostik: Erkennen von Hochbegabung 97

4.1 Einleitung und Überblick 98
4.2 Intelligenztests in der Hochbegabungsdiagnostik 99
4.2.1 Möglichkeiten und Grenzen von Intelligenztests für die Hochbegabungsdiagnostik 101
4.2.2 Beschreibungen und Bewertung gängiger Verfahren im Hinblick auf ihre Einsetzbarkeit bei der Intelligenzdiagnostik mit Hochbegabten 104
4.3 Schulleistungsdiagnostik 116
4.3.1 Schulnoten 117
4.3.2 Standardisierte Schulleistungstests 120
4.3.3 Vergleichsarbeiten 122
4.4 Diagnostik von Underachievement 123
4.4.1 Modell der Grenzwertsetzung bei standardisierten Testwerten 123
4.4.2 Regressionsmodell 125
4.5 Diagnostik von Kreativität bzw. des divergenten Denkens 126
4.6 Nominierungen und Checklisten 131
4.6.1 Nominierung durch Lehrkräfte 131
4.6.2 Nominierung durch Eltern 133
4.6.3 Nominierung durch Peers und Selbstnominierungen 134
4.7 Auswahlverfahren für spezielle Förderklassen als Beispiel für eine multimethodale und multimodale Hochbegabungsdiagnostik 135

Kapitel 5: Förderung in Kindergarten und Schule 139

5.1 Einleitung 139
5.2 Dimensionen der Begabungsförderung 141
5.3 Förderung im Kindergarten 144
5.3.1 Hochbegabte Kinder im Kindergarten 144
5.3.2 Begabungsförderung im Kindergarten 145
5.4 Förderung in der Schule 149
5.4.1 Akzeleration 153
5.4.2 Enrichment (äußere Differenzierung) 165
5.4.3 Integration versus Separation 171

Nachwort 181

Anhang 183
Literatur 185
Glossar 206
Stichwortregister 211