|
|
Bei Amazon kaufen|
Umschlagtext
Fächerübergreifender Unterricht hat seit den 90er Jahren des vorigen Jahrhunderts zunehmend an Bedeutung gewonnen. Aber er ist im fachlich geprägten Schulsystem eigentlich nicht vorgesehen. Das Fach Musik ist heutzutage nicht mehr selbstverständlich im Fächerkanon der allgemeinbildenden Schule verankert. Eine Legitimation aufgrund der traditionellen fachlichen Inhalte erscheint zunehmend fragwürdig. Die Autorin formuliert daher ihre Ausgangsfrage so: „Wie kann das Fach Musik durch die Zusammenarbeit mit anderen Fächern Identität erfahren und gleichzeitig reformpädagogischen Ansprüchen genügen?"
Dass das Fach Musik seine Identität nicht in der Beschränkung auf das „Fachliche" im herkömmlichen Sinne erfährt, sondern gerade in der Weitung der inhaltlichen Perspektive über die künstlichen - und historisch zufälligen - Fachgrenzen hinaus, und dass fächerübergreifender Unterricht wesentlich mehr ist als eine „Form der Unterrichtsorganisation", sondern dass seine Idee vielfältige Motive einer kommunikativen, schülerorientierten und lebensweltbezogenen Pädagogik enthält - dies sind die Überzeugungen der Autorin, die sie mit ihrer Untersuchung zu untermauern sucht. Es bleibt aber nicht beim theoretischen Aufweis dieser Grundannahmen. Vielmehr findet auch die Frage nach dem „Wie" eine Antwort - in der Darstellung tatsächlichen Unterrichts mit all seinen Problemen praktischer Realisierung, und in der abschließenden Konstruktion eines Planungsmodells. Aus den Merkmalen einer Konzeption des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik ergibt sich ein innovatives Konzept für den Musikunterricht in der Schule der Zukunft. Fächerübergreifender Unterricht als Element der Schul- und Unterrichtsreform trägt dazu bei, dass das Fach Musik im Zusammenspiel der Fächer Identität erfährt und somit in der Schule der Zukunft weiterhin Bestand haben wird. Dr. phil. Beate Christiane Dethlefs-Forsbach ist Studiendirektorin a.D. für Musik und Mathematik und seit vielen Jahren in der Lehrerfortbildung tätig. Arbeitsund Forschungsschwerpunkte sind Musiklernen durch Musikmachen im Klassenverband (Jazz/Pop/außereuropäische Musik); Vermittlung klassischer Musik und Musikgeschichte; Fächerübergreifender Unterricht und Projektunterricht in den Sekundarstufen I und II; Musikunterricht und Allgemeinbildung; Musikunterricht und innere Schulreform. Rezension
Schülerinnen und Schülern beklagen immer wieder, dass fast jeder Lehrer sein Fach für das Wichtigste hält. Fächerübergreifender Unterricht ist im Schulalltag eher eine Seltenheit. Die Autorin des vorliegenden Buches richtet ihren Blick auf das Fach Musik un die die Bedeutung der Zusammenarbeit mit anderen Fächern. Dabei wird deutlich, dass gerade das Fach Musik viele Ansatzpunkte bietet, sich vom fachisolierten zum fächerübergreifenden Unterricht zu entwickeln. Doch die Untersuchung bleibt nicht nur bei den theoretischen Annahmen stehen, sondern beschreibt eine Reihe praktischer Möglichkeiten, wie dieser fächerübergreifende Unterricht Fuß fassen kann. Und vor allem, welche großen Chancen in diesem Ansatz stecken, Schule lebendiger und Lernen attraktiver zu machen.
Arthur Thömmes, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Einleitung Teil I Grundlagen und Begründungen: Historische, pädagogische und didaktische Aspekte des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 23 1 Die Idee des fäeherübergreifenden Unterrichts in der Reformpädagogik 27 I. I Reformpädagogische Konzepte und Motive28 Schulmodelle: Individuum gegen Institution (Äußere Schulreform)29 Unterrichtsmodelle: Individualisierung des Lernens gegen Wissenserwerb nach Lehrplan (Innere Schulreform) 31 Motive für fächerübergreifenden Unterricht 34 1.2 John Deweys Theorie der Erziehung 35 Denkende Erfahrung 35 Demokratische Erziehung 37 Methoden und Inhalte des Unterrichts 38 John Dewey und der fächerübergreifende Unterricht 39 1.3 Zusammenfassung und Bedeutung für das Thema 40 2 Das fächerübergreifende Prinzip in der Schulmusik der Reformpädagogik 43 2.1 Impulse der Reformpädagogik 44 2.2 Schulmusikreform 45 2.3 Konzentration - Querverbindungen 48 2.4 Modellvorschläge für fächerübergreifenden Unterricht 51 2.5 Zusammenfassung 57 3 Fächerübergreifender llnterricht aus der Sicht der Musikpädagogik nach 1945 61 3.1 Neuorientierung des Musikunterrichts nach dem Zweiten Weltkrieg 62 3.2 Neue musikdidaktische Konzeptionen in den 1970er Jahren 65 Polyästhetische Erziehung 65 Handlungsorientierter Musikunterricht 66 Erfahrungserschließende Musikerziehung 66 Didaktische Interpretation von Musik 67 Didaktik des Musikunterrichts in der Sekundarstufe II 68 Aspekte zu Theorie und Praxis des fächerübergreifenden Unterrichts 69 3.3 Wende in der Musikerziehung der 1980er Jahre 71 Renaissance des Musikmachens 72 Fächerübergreifender Unterricht: Ansätze einer Reform „von unten" 72 3.4 Tendenzen der Musikdidaktik in den 1990er Jahren 75 Handlungsorientierung 76 Lebensweltbezug 77 Projektunterricht — Schülerorientierung 79 Fächerübergreifender Unterricht 82 3.5 Zusammenfassung 85 4 Fächerübergreifender Unterricht in Reformschulen 89 4.1 Evangelische Gesamtschule Gelsenkirchen 90 4.2 Laborschule Bielefeld 91 4.3 Helene-Lange-Schule Wiesbaden 93 4.4 Oberstufenkolleg Bielefeld 96 4.5 Max-Brauer-Schule Hamburg 98 4.6 Zusammenfassung 100 5 Der Stellenwert des fächerübergreifenden Unterrichts in Lehrplänen für das Fach Musik 103 5.1 Baden-Württemberg 105 5.2 Bayern 107 5.3 Nordrhein-Westfalen 110 5.4 Schleswig-Holstein 113 5.5 Sachsen-Anhalt 115 5.6 Zusammenfassung 119 6 Gründe für fächerübergreifenden Unterricht in den 1990er Jahren 121 6.1 Schulkritik 122 6.2 Veränderungen der Kindheit und Jugend 125 6.3 Ansprüche der Gesellschaft an die heutige Schule 128 Bildungsauftrag der Schule 128 Ansprüche der Arbeitswelt an die Schule 129 Ansprüche von Hochschulen und Universitäten an die Schule 131 Weiterentwicklung der gymnasialen Oberstufe 132 6.4 Bildung in der Wissensgesellschaft 133 Trend zu mehr Interdisziplinarität 134 Allgemeinwissen – Kernkompetenzen und Basiswissen 135 Lernarrangements, Lernmethoden 136 Rollenwandel der Lehrenden und Lernenden im Bildungsprozess 137 6.5 Neue Formen des Lehrens und Lernens 137 Wandel der Lernkultur 138 Lernpsychologische Aspekte 139 Neue Didaktik-Diskussion 141 Unterrichtskonzepte – „Theorie aus der Praxis“ 143 Schlüsselprobleme und Schlüsselqualifikationen 146 Medienpädagogik 147 Veränderung der Lehrerrolle 148 6.6 Die Schule der Zukunft 149 Schule als Lebens- und Erfahrungsraum 150 Schule als Haus des Lebens und Lernens 151 Entwicklung von Schulprogrammen152 6.7 Zusammenfassung 153 Fächerübergreifender Unterricht in Reformschulen 89 4.1 Iwangelische Gesamtschule Gelsenkirchen 90 4.2 Laborschule Bielefeld 91 4.3 Helene-Lange-Schule Wiesbaden 93 4.4 Oberstufenkolleg Bielefeld 96 4.5 Max-Brauer-Schule Hamburg 98 4.6 Zusammenfassung 100 Der Stellenwert des fächerübergreifenden Unterrichts in Lehrplänen für das Fach Musik 103 5.1 Baden-Württemberg 105 5.2 Bayern 107 5.3 Nordrhein-Westfalen 110 5.4 Schleswig-Holstein 113 5.5 Sachsen-Anhalt 115 5.6 Zusammenfassung 119 Gründe für fächerübergreifenden Unterricht in den 1990er Jahren 121 6.1 Schulkritik 122 6.2 Veränderungen der Kindheit und Jugend 125 6.3 Ansprüche der Gesellschaft an die heutige Schule 128 Bildungsauftrag der Schule 128 Ansprüche der Arbeitswelt an die Schule 129 Ansprüche von Hochschulen und Universitäten an die Schule 131 Weiterentwicklung der gymnasialen Oberstufe 132 6.4 Bildung in der Wissensgesellschaft 133 Trend zu mehr Interdisziplinarität 134 Allgemeinwissen- Kernkompetenzen und Basiswissen 135 Lernarrangements, Lernmethoden 136 Rollenwandel der Lehrenden und Lernenden im Bildungsprozess 137 6.5 Neue Formen des Lehrens und Lernens 137 Wandel der Lernkultur 138 Lernpsychologische Aspekte 139 Neue Didaktik-Diskussion 141 Unterrichtskonzepte-,.Theorie aus der Praxis 143 Schlüsselprobleme und Schlüsselqualifikationen 146 Medienpädagogik 147 Veränderung der Lehrenolle 148 6.6 Die Schule der Zukunft 149 Schule als Lebens- und Erfahrungsraum 150 Schule als Haus des Lebens und Lernens 151 Entwicklung von Schul Programmen 152 6.7 Zusammenfassung 153 7 Fächerübergreifender Unterricht und das System des Fachunterrichts 157 7.1 Zum Begriff des fächerübergreifenden Unterrichts 158 7.2 Das Fächersystem und seine Begründung 160 Besonderheiten des Faches Musik 162 Allgemeinbildung und Fächerkanon 162 Der Gedanke der Konzentration 165 7.3 Fächerübergreifender Unterricht und Fachunterricht 167 7.4 Verhältnis von allgemeiner Didaktik, Fachdidaktik und Didaktik des fächerübergreifenden Unterrichts 169 7.5 Zusammenfassung 171 8 Didaktische Aspekte des fächerübergreifenden Unterrichts 173 8.1 Ziele des fächerübergreifenden Unterrichts 174 Ganzheitliches Lernen 174 Problemorientiertes Lernen 174 Vertiefung und Ergänzung des fachlichen Lernens 175 Perspektivenwechsel und wissenschaftspropädeutisches Arbeiten 175 Erwerb von Schlüsselqualifikationen 175 8.2 Systematisierungsversuche fächerübergreifenden Unterrichts 176 Organisationsformen 176 Verhältnis von Organisationsformen und Zielen 179 Team Teaching 179 Vorläufige Systematik fächerübergreifenden Unterrichts 180 Fächerübergreifender Unterricht und Projektunterricht 181 8.3 Methoden des fächerübergreifenden Unterrichts 182 Unterrichtsprinzipien und Methoden des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik im Überblick 182 Methoden des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik im Unterrichtsverlauf 185 8.4 Lehrer und Schüler im fächerübergreifenden Unterricht 187 Schülerorientierung und veränderte Schülerrollen 188 Wandel der Lehrerrolle – Vom Wissensvermittler zum Moderator im Lernprozess 189 Teamarbeit – Vom Einzelkämpfer zum Teamlehrer 191 Von der Lehrerrolle zur Lehrerpersönlichkeit – Unsicherheiten und Ängste 193 8.5 Zusammenfassung 194 Teil II Bestandsaufnahme: Fächerübergreifender Unterricht mit Musik in der Schulpraxis 197 9 Veröffentlichungen zum fächerübergreifenden Unterricht 1980-2001 201 9.1 Veröffentlichungen zum fächerübergreifenden Unterricht und Projektunterricht in der Literaturdatenbank „FIS Bildung“ 202 9.2 Fächerübergreifender Unterricht allgemein 204 9.3 Fächerübergreifender Unterricht mit Musik 206 9.4 Fächerübergreifender Unterricht und Projektunterricht 207 9.5 Fächerübergreifender Unterricht im Sekundarbereich 209 Anteil der Schulstufen 209 Anteil der Schulformen 212 Anteil der Fächer 213 9.6 Zusammenfassung 216 10 Beispiele zum fächerübergreifenden Unterricht mit Musik in den Sekundarstufen I und II 219 10.1 Synopse der Beispiele 220 10.2 Auswertung 228 Verteilung der Beispiele auf die Schulstufen 228 Anzahl und Häufigkeit der Fächer 232 Fächerkombinationen 233 Weitere Bereiche 236 10.3 Zusammenfassung 237 11 Themen des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 239 11.1 Aspekte für die Systematisierung der Themen 240 11.2 Fachorientierte Ansätze 243 Musisch-künstlerische Darstellungs- und Gestaltungsformen 243 „Musik und …“ – was schon immer fachübergreifend war 244 11.3 Themen- oder problemorientierte Ansätze 248 Fächerverbindende historische und kulturelle Themen 248 Fächerübergreifende bzw. fachunabhängige Themen 251 11.4 Zusammenfassung 255 12 Absichten des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 257 12.1 Ganzheitliches Lernen 258 Pädagogik vom Kinde aus 258 Lernen mit Kopf, Herz und Hand 259 Vernetzung von Unterricht und Schulleben 261 Lernen in Sach- und Sinnzusammenhängen 262 12.2 Problemorientiertes Lernenm 263 12.3 Vertiefung und Ergänzung des fachlichen Lernens 265 12.4 Perspektivenwechsel und wissenschaftspropädeutisches Arbeiten 266 12.5 Erwerb von Schlüsselqualifikationen 267 12.6 Schulbezogene Absichten 268 12.7 Absichten nicht explizit formuliert 271 12.8 Zusammenfassung 271 13 Organisationsformen des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 273 13.1 Fachunterricht 274 13.2 Koordination mehrerer Fächer 276 13.3 Blockung mehrerer Fächer für einen längeren Zeitraum: Differenzierungsbereiche ZProfile 281 13.4 Schulorganisatorische Auflösung der Fächergrenzen 283 13.5 Verhältnis von Organisationsformen und Absichten 285 13.6 Zusammenfassung 288 14 Veränderung der Lehrerrolle im fächerübergreifenden Unterricht mit Musik 291 14.1 Von der Lehrerrolle zur Lehrerpersönlichkeit 292 14.2 Der Antinomielehrer im fächerübergreifenden Unterricht 294 14.3 Wandel des beruflichen Selbstverständnisses 297 14.4 Fachliche Ansprüche und individuelle Interessen 298 14.5 Lehrer und Schüler im Synergieteam 299 14.6 Der Musiklehrer als „musikpädagogischer Manager“ 300 14.7 Zusammenfassung 302 15 Probleme beim fächerübergreifenden Unterricht mit Musik 305 15.1 Organisatorisch-strukturelle Bedingungen des Schulsystems 306 15.2 Personelle Bedingungen 308 15.3 Leistungsbewertung 312 15.4 Zusammenfassung 312 Teil III Perspektiven für die Zukunft: Fächerübergreifender Unterricht mit Musik in der Schule des Lebens und Lernens 315 16 Unterrichtsmodell „Musicalprojekt“ in der Orientierungsstufe 319 16.1 Musical als Thema des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 319 16.2 Absichten des fächerübergreifenden Unterrichts 320 16.3 Die Projekte „Mary Poppins“ und „Tabaluga“ 322 16.4 Organisationsform des fächerübergreifenden Unterrichts 327 16.5 Kooperation mit anderen Fächern und Lehrern 330 16.6 Vernetzung von Unterricht und Schulleben 331 16.7 Stellenwert des Faches Musik im Fächerkanon der Orientierungsstufe 332 16.8 Fünf Thesen zum fächerübergreifenden Unterricht mit Musik in der Orientierungsstufe 333 17 Unterrichtsmodell „Schlüsselproblem im Musikunterricht“ der Sekundarstufe I 335 17.1 Ein epochaltypisches Schlüsselproblem als Thema des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 335 17.2 Absichten des fächerübergreifenden Unterrichts 337 17.3 Das Projekt „Lieder gegen Gewalt – Lieder für den Frieden“ 338 17.4 Räumliche und zeitliche Bedingungen des Unterrichts 343 17.5 Projektorientierung des Unterrichts 345 17.6 Veränderung der Lehrerrolle 346 17.7 Arbeitsformen im fächerübergreifenden Unterricht 348 17.8 Verhältnis von fachlichem und fächerübergreifendem Arbeiten im Fach Musik...349 17.9 Acht Thesen zum fächerübergreifenden Unterricht mit Musik in der Sekundarstufe I 351 18 Unterrichtsmodell „Musik fremder Kulturen“ in der Sekundarstufe I 353 18.1 Musik fremder Kulturen als Thema des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 353 18.2 Absichten des fächerübergreifenden Unterrichts 354 18.3 Das Projekt „Begegnungen mit den Menschen Brasiliens und ihrer Musik“ 356 18.4 Kooperation mit anderen Fächern und Lehrern 358 18.5 Veränderung der Lehrerrolle 359 18.6 Verhältnis von fachlichem und fächerübergreifendem Arbeiten im Fach Musik: Phasenmodell 360 18.7 Stellenwert des Faches Musik im Fächerkanon der Sekundarstufe I 364 18.8 Weitere Thesen zum fächerübergreifenden Unterricht mit Musik in der Sekundarstufe I 364 19 Unterrichtsmodell „Musikgeschichte als Kulturgeschichte“ in der Sekundarstufe II 367 19.1 Eine historische Epoche als Thema des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 367 19.2 Absichten des fächerübergreifenden Unterrichts 369 19.3 Das Renaissance-Projekt 370 19.4 Schülerorientierung und veränderte Schülerrollen 375 Veränderte Schülerrollen bei der Planung 375 Fächerübergreifendes Arbeiten 378 Förderung von Kreativität in Synergieteams 379 19.5 Verhältnis von fachlichem und fächerübergreifendem Arbeiten 381 19.6 Probleme und Möglichkeiten des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik in der Sekundarstufe II 382 Organisatorisch-strukturelle Bedingungen 382 Personelle Bedingungen – Kooperation mit anderen Fächern und Lehrern 384 Leistungsbewertung und Ergebnissicherung 386 19.7 Stellenwert des Faches Musik im Fächerkanon der Sekundarstufe II 387 19.8 Auswirkungen des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik auf Lernen und Wissen 389 Beitrag zur Allgemeinbildung 389 Individuelle Förderung der Schüler durch die Facharbeit 389 Lernerfahrungen beim fächerübergreifenden Arbeiten im Fach Musik 390 19.9 Didaktische Leitlinien für den fächerübergreifenden Unterricht in der Sekundarstufe II: Das Leonardo-Prinzip 392 19.10 Zehn Thesen zum fächerübergreifenden Unterricht mit Musik in der gymnasialen Oberstufe 393 20 Konzeption des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 397 20.1 Arbeitsdefinition und Merkmale 397 20.2 Historisches Umfeld 398 20.3 Absichten, Ziele 400 20.4 Themen, Inhalte 402 20.5 Methoden, Arbeitsformen 403 20.6 Organisationsformen 404 20.7 Beziehungen, Störungen 407 20.8 Lehrer-Schüler-Rollen 408 20.9 Planungsmodell 410 20.10 Ein Plan für die Jahrgangsstufen 5-13 411 20.11 Die Identität des Faches Musik im Zusammenspiel der Fächer 412 21 Musikunterricht in der Schule des Lebens und Lernens 417 21.1 Musik in der Schule der Zukunft 417 21.2 Aufgaben des Musikunterrichts in der Schule des Lebens und Lernens 419 21.3 Zehn Merkmale des Musikunterrichts in der Schule des Lebens und Lernens 421 21.4 Anforderungen an die Musiklehrer – Konsequenzen für die Lehrerfortbildung und Lehrerausbildung 424 Schluss: Der Beitrag der Forschungsergebnisse zur Entwicklung der Schule des Lebens und Lernens 429 Fächerübergreifender Unterricht als Motor der inneren Schulreform 429 Anregungen für weitere Untersuchungen 431 Anhang Literaturverzeichnis 433 Bibliographie zum fächerübergreifenden Unterricht mit Musik in den Sekundarstufen 465 1. Theorie, Grundlegendes zum fächerübergreifenden Unterricht (auch aus der Sicht anderer Fächer 465 2. Einführungen mit Praxisbeispielen 469 3. Praxisberichte 470 4. Unterrichtsmaterialien 476 5. Sonstige Materialien 492 Verzeichnis der Abbildungen 495 Verzeichnis der Tabellen 496 Personenregister 497 |