Einleitung 9

1 Die historische Entwicklung 17

1.1 Ideengeschichtliche Vorläufer 17
1.1.1 Comenius und die Anschlussfälligkeit der „ersten Schulen" 17
1.1.2 Pestalozzi und der Gang der Natur 18
1.1.3 Fröbel: Die Vermittlungsschule 19
1.2 Kihderpsychologie und Entwicklungspsychologie 21
1.3 Die Einschulung in der Bundesrepublik 25
1.4 Die Entwicklung in der DDR 32
1.5 Neuere theoretische Erklärungsmodelle 35
1.5.1 Sozialisationstheoretischer Ansatz 35
1.5.2 Enwicklungsökologischer Ansatz 37
1.5.3 Das kontextuelle System-Modell 41
1.5.4 Der Stressansatz 42
1.6 Zusammenfassung 42

2 Vorschulerziehung 45

2.1 Zur Geschichte der Vorschulerziehung 45
2.2 Bildung im Vorschulbereich 48
2.3 Bildungspläne für den Elementarbereich 52
2.4 Themenbezogene Förderung in Kindertagesstätten 54
2.4.1 Naturwissenschaftliche Bildung im Elementarbereich 56
2.4.2 Mathematische Grundbildung 60
2.4.3 Sprachliche Bildung im Vorschulalter 63
2.5 Qualität von Kindertagesstätten: Empirische Befunde 70
2.6 Schulvorbereitende Einrichtungen 71
2.7 Zusammenfassung 75

3 Schuleingangsdiagnostik 77

3.1 Die Schulreife-Diskussion 77
3.2 Traditionelle Schulfähigkeitstests 79
3.3 Die Weiterentwicklung der Schuleingangsdiagnostik 80
3.4 Öko-psychologische Faktoren 82
3.5 Zur Diagnose der Vorläufer schulischer Domänen 83
3.5.1 Verfahren zur Ermittlung des Stands der Sprachentwicklung 83
3.5.2 Der Osnabrücker Test zur Zahlenentwicklung (OTZ) 84
3.6 Zusammenfassung 85

4 Die neue Schuleingangsstufe - ein Reformversuch 87

4.1 Vorgeschichte der Reformversuche 88
4.2 Die Bausteine der Reform 90
4.3 Schulversuche in den einzelnen Bundesländern 92
4.4 Die wissenschaftliche Begleitung 93
4.5 Ergebnisse der Versuchsphase 96
4.6 Zusammenfassung 98

5 Der Ausbau einer Kooperationskultur 101

5.1 Kooperation in Erlassen und Empfehlungen 101
5.2 Hindernisse, Schwierigkeiten, Irrtümer 103
5.3 Das Erfahrungsprojekt „intensivierte Kooperation" 106
5.4 Der Aufbau einer Kooperationskultur heute 108
5.5 Aufgaben und Prinzipien professioneller Kooperation 110
5.5.1 Bildungs- und Erziehungskonzeptionen 111
5.5.2 Frühdiagnostik und Frühforderung 112
5.5.3 Informationen als Schulvorbereitung für die Kinder 114
5.5.4 Elternarbeit 119
5.5.5 Gemeinsame organisatorische Aufgaben 124
5.5.6 Gemeinsame Fortbildung 125
5.5.7 Gemeinsame Projekte von Kindergarten und Grundschule 126
5.6 Zusammenfassung 128

6 Schulanfang und Anfangsunterricht 131

6.1 Zur Geschichte des Anfangsunterrichts 131
6.2 Erfahrungsorientiertes Lernen in der Schulanfangszeit 134
6.2.1 Zeiterfahrung und Rhythmisierung 136
6.2.2 Raumerfahrung und Raumgestaltung 139
6.2.3 Förderung sozialer Kompetenz 144
6.2.4 Sacherfahrungen und erste Sachklärungen 150
6.2.5 Lese-und Schreiberfahrungen 151
6.2.6 Erfahren von Menge, Größe und Form 152
6.2.7 Die Erfahrung der eigenen Person .154
6.3 Tendenzen und künftige Perspektiven 157
6.3.1 Unterschiede der lebensweltlichen Erfahrungen 157
6.3.2 Das „Gesamtbild" des Einzelschülers 159
6.3.3 Umgang mit der neuen Vielfalt 160
6.3.4 Plädoyer für Jahrgangsmischung 161
6.3.5 Ergebnisse der Forschung zur Jahrgangsmischung 162
6.4 Zusammenfassung 164

7 Ergebnis und Ausblick 167

7.1 Von der Ideengeschichte zur Realgeschichte 167
7.2 Von der verspäteten zur frühen Einschulung 168
7.3 Übergang-Transition-Anschlussfähigkeit 170
7.4 Bildungsreform zwischen Globalisierung und Tradition 171
7.5 Offene Fragen und wie man damit umgeht 172

Literatur 175
Sachregister 185

Anhang 193
Anhang 1: Der erste Schultag 193
Anhang 2: Anregungen für einen handlungsorientierten und erfahrungsbezogenen Anfang im Lesen und Schreiben (Bärbel Teller) 201
Anhang 3: Screenings, Tests, Proben, Trainingsprogramme (Matthias Heimann) 213