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Umschlagtext
Der Anfang 2000 begonnene Umstellungsprozess des Schulsystems von Halb- auf Ganztagsschulen ist nicht nur auf Deutschland beschränkt, sondern er vollzieht sich auch in jenen europäischen Ländern, die keine traditionellen „Ganztagsschulländer" sind (wie z.B. Frankreich). Die Auswahl von Portugal als Vergleichsland ergab sich, weil das Seminar für Sportwissenschaft und Bewegungspädagogik der Technischen Universität Braunschweig schon seit über 20 Jahren einen intensiven Wissenschaftsaustausch mit dem sportwissenschaftlichen Institut der Escola Superior de Castelo Branco pflegt. Im Mittelpunkt des hier dokumentierten Projekts steht die Frage nach der Bedeutung von Bewegung, Spiel und Sport in den Ganztagsschulen der beiden Länder. Es wurden in beiden Ländern jeweils vier Ganztagsschulen mit Hilfe qualitativer Forschungsmethoden untersucht und miteinander verglichen. Als Vergleichsgrundlage dienten sog. Schulporträts aus der Bewegungsperspektive, die in diesem Buch ausführlich vorgestellt werden. Jedes Schulporträt beinhaltet Aussagen zu vier schulischen Handlungsfeldern: Umgang mit Zeit - Rhythmisierung des Schultags, Bewegungskooperationen mit anderen Bildungsinstitutionen, Bewegung und Schulraum und Bewegung und Unterricht bzw. Bewegung und Lernen.
Die hier vorgestellte Studie ist eine auf den interkulturellen Vergleich focussierte Fortsetzung der Studie über Bewegung, Spiel und Sport in der Ganztagsschule (StuBSS; vgl. Hildebrandt-Stramann, Laging & Teubner, 2014). Sie wird vom DAAD im Rahmen des Programms „Hochschuldialog mit Südeuropa" finanziell unterstützt. Rezension
Der Deutsche Akademische Austauschdienst (DAAD) hat das Projekt "Hochschuldialog mit Südeuropa" gefördert, das mit Mitteln des Auswärtigen Amts (AA) finanziert wurde. Die hier anzuzeigende Studie ist im Rahmen dieses Projkets, das den Umstellungsprozess des Schulsystems von Halb- auf Ganztagsschulen am Beispiel von Sport und Bewegung im internationalen Vergleich analysiert, entstanden. Im Mittelpunkt des hier dokumentierten Projekts steht die Frage nach der Bedeutung von Bewegung, Spiel und Sport in den Ganztagsschulen der beiden Länder Portugal und Deutschland, die beide keine traditionellen Ganztagsschulländer sind. Dabei stehen die Aspekte Rhythmisierung des Schultags, Bewegungskooperationen mit anderen Bildungsinstitutionen, Bewegung und Schulraum und Bewegung und Unterricht im Mittelpunkt.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Vorwort 5
1 Einleitung: Problem- und Fragestellungen 7 2 Das Bewegungsverständnis 8 3 Untersuchungsfelder 9 3.1 Rhythmisierung des Schultages 9 3.2 Bewegungsangebote in Kooperation mit außerschulischen Bildungsträgern 11 3.3 Bewegung und Schulraum 12 3.4 Bewegung und Unterricht/ Bewegung und Lernen 13 4 Das Schulsystem in Portugal 15 5 Zielsetzungen 18 6 Das Schulportrait in der Schulentwicklungsforschung 19 7 Forschungsdesign und Methoden der Datenerhebung 21 7.1 Kurzcharakterisierung der Forschungsmethoden 22 7.1.1 Das Leitfadeninterview 22 7.1.2 Dokumentenanalyse 23 7.1.3 Teilnehmende Beobachtung im Feld 25 7.1.4 Gruppendiskussion 27 7.2 Triangulation und wissenschaftlicher Quellentext 28 7.3 Stichprobe – Anzahl der beteiligten Schulen 29 7.4 Wissenschaftlicher Stellenwert des Projektes 31 8 Schulportrait der Glocksee-Schule 32 8.1 Das Schulprogramm 32 8.2 Rhythmisierung des Schultages 43 8.3 Bewegungsangebote in Kooperation mit außerschulischen Bildungsträgern 47 8.4 Bewegung und Schulraum 50 8.5 Bewegung und Unterricht – Bewegtes Lernen 51 8.6 Zusammenfassung: Vorschläge für die Gestaltung einer bewegten Schulkultur 54 9 Schulportraits der IGS Franzsches Feld und der Grundschule Comeniusstraße 56 9.1 Schulportrait der IGS Franzsches Feld 57 9.1.1 Das Schulprogramm: eine Lern- und Lebensschule 58 9.1.2 Rhythmisierung des Schultages 63 9.1.3 Bewegungsangebote und Kooperationen 68 9.1.4 Bewegung und Raum 71 9.1.5 Bewegung und Unterricht 79 9.1.6 Zusammenfassende Analyse und Entwicklungsperspektive 83 9.2 Schulportrait der Grundschule Comeniusstraße 85 9.2.1 Das Schulprogramm 85 9.2.2 Rhythmisierung des Schultages 88 9.2.3 Bewegungsangebote in Kooperation mit außerschulischen Partnern: Das Dreisäulenmodell 92 9.2.4 Bewegung und Schulraum: Pausen und offene Turnhalle 99 9.2.5 Bewegung und Unterricht/ Bewegung und Lernen 105 9.2.6 Bewegung, Spiel und Sport im Schulleben – ein kritischer Ausblick 109 10 Schulportrait der Grundschule Diesterweg 111 10.1 Das Schulprogramm 111 10.2 Rhythmisierung des Schultages 115 10.3 Kooperationen mit außerschulischen Partnern 117 10.4 Bewegung und Raum 119 10.5 Bewegung und Unterricht/ Bewegung und Lernen 124 10.6 Zusammenfassende Einschätzung und Entwicklungsperspektiven 128 11 Schulportrait der Schule João Roiz 130 11.1 Das Schulprogramm 131 11.2 Rhythmisierung des Schultages 137 11.3 Bewegungsangebote in Kooperation mit anderen Bildungsträgern 143 11.4 Bewegung und Schulraum 144 11.5 Bewegung und Unterricht/ Bewegung und Lernen 152 11.6 Zusammenfassung und Empfehlungen für die Gestaltung einer bewegten Schulkultur 157 12 Schulportraits zweier Schulen aus der Schulgruppierung „Afonso de Paiva“ 159 12.1 Das Erziehungs- und Bildungskonzept der Schulgruppierung „Afonso de Paiva“ 160 12.2 Schulportrait der Grundschule São Tiago 164 12.2.1 Bewegung und Rhythmisierung 164 12.2.2 Bewegungsangebote in Kooperation mit außerschulischen Institutionen 169 12.2.3 Bewegung und Raum 169 12.2.4 Bewegung und Lernen 174 12.2.5 Zusammenfassende Einschätzung und Empfehlungen 179 12.3 Schulportrait der Schule „Afonso de Paiva“ 183 12.3.1 Bewegung und Rhythmisierung 184 12.3.2 Bewegung und Kooperation mit außerschulischen Institutionen 188 12.3.3 Bewegung und Raum 189 12.3.4 Bewegung und Lernen 195 12.3.5 Abschließende Einschätzung und Empfehlungen 204 13 Schulportrait der Grundschule Sra. da Piedade 206 13.1 Das Schulprogramm 207 13.2 Bewegung und Rhythmisierung 208 13.3 Bewegung und Kooperation mit außerschulischen Partnern 213 13.4 Bewegung und Raum 214 13.5 Bewegung und Unterricht/ Bewegung und Lernen 217 13.6 Zusammenfassende Einschätzung 219 14 Vergleich der untersuchten Ganztagsschulen 220 14.1 Typisierung von Ganztagsschulen 221 14.2 Zuordnung der untersuchten Schulen zu den Schultypen und Vergleich der Schulen 224 14.2.1 Die Glocksee-Schule 225 14.2.2 Die IGS Franzsches Feld 228 14.2.3 Die Grundschule Comeniusstraße 230 14.2.4 Die OGS Diesterweg 233 14.2.5 Die Schule João Roiz 235 14.2.6 Die Schule Afonso de Paiva 237 14.2.7 Die Grundschule São Tiago 239 14.2.8 Die Grundschule Sra. da Piedade 242 15 Interkultureller Vergleich 248 15.1 Gemeinsamkeiten zwischen den deutschen und portugiesischen Ganztagsschulen 250 15.2 Unterschiede zwischen den deutschen und portugiesischen Ganztagsschulen 253 16 Gedanken zur Demokratisierung von Schule 261 17 Konsequenzen: Bewegte Schulentwicklung 263 18 Fazit 268 Literaturverzeichnis 270 Zitationslegenden zu den Schulportraits 283 Abbildungsverzeichnis 285 Bildnachweis 285 |